[个案介绍]

小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉色飞舞，说到带劲处还会外加一些动作，就是说话不够连贯，“嗯”和“就是”用得最多，有时表达显得罗嗦。他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器，军舰来劲头十足，头头是道，特别喜爱画军舰。他的理想是长大了当一名优秀的主持人。平时在纪律上他从来不要老师操心。进入一年级学习完拼音，小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩不理想。开始识字了，他表现得非常吃力，认字费力，记字也不行，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，默写总是错的多对的少。刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“我们”、“升qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他就写对了“我们”一个词，“们”的单人旁还是经我站在一旁提醒后才添上的。事后我问他为什么会这样，他说：“一默词我就很紧张，脑子里一片空白，怎么也想不起字形了。”连续几次考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即使是写出的字中也还有错别字。请到他读课文，他的阅读速度很慢，要靠手指协助逐字阅读，总是读破句子。最基本的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。课堂上请他朗读《我叫“神州号”》第二小节，他把“科学家派我来作飞行试验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复。经我仔细观察，小凡学其他学科也显得很困难，做数学题经常是读不完整题，好不容易每个字都读出来了，题意又理解，这样的话根本无从下手，有时就是瞎做一气。

[个案分析]

阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。阅读障碍是学习中最常见的一种障碍，据一项统计资料表明：有百分之八十的学习障碍学生出现阅读方面的困难。儿童阅读困难主要包括认字和理解两部分。像小凡这种情况是非常典型的，如果不及时帮助这一类学生的话，他们今后的学习就会很不顺利，就会丧失对学习的兴趣。从平时的教学的实践中，我发现造成小凡阅读障碍的原因主要有以下几种：首先是小凡缺乏认字，记字，朗读的自信心。其次，独立写拼音词，拼音句，听写词语成绩差说明他记忆再现能力差；刚学完的字词就听写却默不出，说明他有知觉转换障碍；阅读速度慢说明他视知觉太慢，广度不足；长时间需要指读说明他在既看又听时，对所看到和听到的事物的记忆存在问题，视知觉和听知觉方面有障碍；不能准确重复听到的句子也说明他记忆再现能力差，听觉功能有障碍。

[个案指导的设想及实施]

　　１、树立识字、朗读的自信心。

经过深入地思考，我意识到要想帮助小凡跨越这些障碍，顺利学习的话，首先要解决的最重要的一个问题就是要引导小凡赶快树立起学习生字，朗读课文的自信心。连着三次听写的失败和两次语文和数学的单元测试的出师不利，对于一个刚满七岁的儿童来说影响可不小。我找小凡好好谈了一次，试图通过对话激励他。如果能让他看到自己实实在在的进步一定能使他的自信心得到提升。那么就要培养他良好的认读习惯，教给他适合他的有效的认读，识记方法。

２、加强视觉、听觉训练，培养良好的认读习惯。

许多阅读有障碍的儿童不能有效理解所读的材料，很大一部分原因在字词的认读上出现问题。小学低年级孩子学习语文，主要是过好拼音关，识字写字，能准确流利地朗读课文，初步了解文章的大意。这一阶段一定要让他们养成良好的认读习惯。我告诉小凡要把字形看清楚再写，而且一边写一边读出声音来，这样可以加深对字音和字形的记忆，因为“眼—脑”、“耳—脑”和“手－脑”三条通道，在大脑皮层上留下了三重刺激的痕迹。朗读也是同样的道理，要仔细把字词看清楚再读，不要看个大概就急急忙忙凭自己的主观猜测读出来。

３、加强视觉、听觉训练，学好独体字，部首字。

根据知识构建理论，学生在学习新知识时，必须要和脑子里原有的知识发生联系才可能接纳并真正掌握。如果把所有汉字比作一棵枝繁叶茂的大树，那么树根部分的字应该是独体字，部首字。这两种有交叉的字是构字的高频字，小凡如果能很好地掌握这些字的音、形、义，必将有利于他学好汉字，至少他不必以笔画为单位记忆字形复杂的汉字了。

我认真查阅了每个部首字的来历，根据小凡是触觉学习者的特点，从直观的图画入手，讲字的意义和字形的变化过程，音、形、义结合起来教。如教“木”字，我先让小凡画了一棵数，再从图画中抽取字形，在此基础上写出“木”字，再多组几个词：“树木”、“木头”、“木材”等。这样，学“木”字时，小凡一开始就知道了“木”是指什么，字形是怎么来的，怎么读，怎么用，就像在脑海中打下了深深的烙印。“木”字中“捺”改“点”就成了木字旁，“木”字记牢了，后来学到“林”、“树”、“枝”，小凡识记的速度明显加快了，记忆保持时间也长多了。因为小凡具有视觉障碍，又喜爱图画和色彩，我就让他用水彩笔来画画和写字，听写时想不出的字就想想图画，或者就边画边想，关键的笔画用自己最喜爱的颜色描出来提醒自己，尽可能在视觉上加深刺激程度，加深对汉字的记忆。同时我要求小凡边写边读，手、眼、耳、脑并用。

４、加强视觉、听觉训练，运用迁移规律学好形声字。

小学生在积累了一定数量的独体字，部首字以后，就开始学习合体字了。据统计，汉字中80‰左右是形声字，所以学习合体字主要是学习形声字。从每一个具体的形声字来说，音形义是一个统一的、独立的认知单位，很好识记。现代心理学研究表明：两种学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易发生。我有意识地把声旁相同，形旁各异的字归为一类出示给小凡识记，如：“清、情、晴、睛、请、蜻”等，引导他自己发现、探究形声字的构字规律。小凡第一个认识了“清”，我就让他仔细观察另外五个字的字形和“清”的相同点，他一下子发现了六个字都有“青”字作边，这就是新旧知识间的连接点，字形的联系，也就是共同要素，我叫小凡看着拼音大声地把每个生字大声读了两遍，让我感到欣喜的是，小凡告诉我这六个字的读音分别是音节“qinɡ”的四声，这不又是一个共同要素吗？我发现自己在做着一件十分有意义的事，我在发掘小凡识字的潜能，我在发掘一个宝藏。我赶快因势诱导，让小凡用他醒目的红色描出六个“青”字，用另外六种颜色描出六个部首。小凡在动脑、动嘴、动耳、动手的基础上发现了这组字的异同，概括出了形声字的构字规律，运用迁移规律初步记住了这六个字，还分别组了一个词。

我还告诉小凡要用多种方法识记生字，除了形声字记忆法，还有字串学习法，比较法，编口诀，编字谜等。只要能帮助自己读准字音，记牢字形，就是好方法。

５、加强视觉、听觉训练，培养倾听，复述能力。

课堂上我特别留意小凡是否注意倾听他人有效的记字方法了，或请他重复，或请他模仿记另一个字，有时他还能博采众长呢，只要他说得对，写得对就大加表扬。有时还特别给他展示的机会,请他当小老师领读。

听句训练对小凡的帮助也特别大，单独辅导他时，我遵循由易到难的学习原则，一开始选择短小的句子，读完两遍，如果他重复得不准确，就再给他一次或几次听的机会，直到他重复对为止，中间不断给予鼓励。第一句纠正了好两次才重复对，那第二句就再选择一句长短一样，结构相同的句子再练一次，慢慢提高要求，从实际操作中能看出这种方法是适合小凡的。

６、加强视觉、听觉训练，培养朗读能力。

学习朗读课文时，我特别关照小凡。我先让他读给同桌听，然后在四人小组里读，最后在全班读。起初他只是开一下口，我表扬他开口的勇气，激发他的成就动机，再请他读的时候，尽管错误的读音很多，我也欣喜地赞扬他战胜了自己，敢于当众朗读，渐渐地，他有了大声朗读的勇气。此时，我抓住时机提高要求，要求他读准确读流利。

在阅读方面存在困难的学生，他们的视觉注意力不足，视觉广度不足，不能把看到的字联系起来组成词或词组。这样读起书来停顿的地方不仅没有规律，而且语不达义，自己也不能理解文章的内容。于是课外我就有意识地给小凡选择阅读材料，先给他选择短小的文章，选择那些字体比较大，或字体加黑加粗的的文章，文字后面的背景越简单越好，以减少不必要的干扰，这样可以使他的注意加以保留，并加深对文章的印象。读正确了短文章然后才能读正确长文章。我还根据他爱交流的特点，请他把读过的文章内容讲出来，这样就能发现他是不是读懂了文章，还有什么问题需要点拨。

[个案指导成效]

一年级快要读完时，小凡在识字，阅读方面有了明显进步，具有了一些适合自己识字的方法，字记得牢多了，在一个多月中他很好地掌握了最常用的独体字，部首字，在一个多学期中他较好地认识了教材中明确提出要求的汉字，特别是形声字。他能正确流利地朗读篇幅适中的课文了，课堂上他积极举手，希望老师多给他朗读的机会，他说：“我现在真的再也不害怕当着全班小朋友的面朗读了”。他还从对字词的理解逐步过渡到对句子的理解。他与人交流时说的话逐渐连贯了，口头禅少了，他讲故事时吸引的眼球和耳朵也多了起来。我心里清楚地知道小凡增添了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心，我是多么得欣慰啊！数学老师也反馈，他对题意的理解明显有了进步。

[反思]

1、新课程标准一再强调要“面向全体学生”，“为了一切学生”，真正要做到这一点就是要作个案分析，这是大班教学最容易忽视的一点。面对有阅读障碍的学生，要想改变他们的学习现状，唯一的办法就是因材施教，不因材施教就不是真正面向全体学生。

2、多数阅读障碍者在学龄前都比较快乐，适应性也比较强。但入学以后,当学习方法或老师的教学方法不符合他们的实际时，情绪问题就可能出现。日久天长，阅读能力上的受挫就会影响他对学习的兴趣，就会造成个人的自卑。面对这种情况，教师就应该发挥必要的作用，应根据学生的特点，采取多种形式，进行多种尝试，帮助学生克服阅读障碍，渐渐地就能使学生感到阅读是一种本领，一种需要，更是一种享受。