前不久，我意外地收到了一封信。是一位我曾经教过的，已经毕业了的学生沈欣的妈妈写来的。刚看到署名时，我满腹疑团：毕业了的学生给我写信，聊聊近况是常有的事，但此时沈欣的妈妈写信给我有什么事呢？我急切地读了起来。她热情地表扬了我一番后，终于委婉地道出了事情的原委：进入中学后，沈欣一开始就没有找到良好的学习状态，现在中考在即，他很想努力冲刺考入重点高中，但是又对自己没有足够的信心。寒假里，他和小学里的好朋友陆文翰相聚了，彼此在交谈中都很怀念当初在小学里当“好学生”的感觉，并相约一起考入省常中。此番，她妈妈是希望我能满含期待地写信鼓励他，帮助他重拾当“好学生”的自信。

“好学生”？的确是这样。我不禁回忆起来：沈欣，我们班非常出色的一个男孩。不仅学习成绩优秀，而且爱好广泛，全面发展。他爱读书，知识面广，课堂上他总能精辟阐述，适时补充，侃侃而谈；他很有灵气，学什么都快，游泳、下棋、篮球都玩得不错。尽管他还不够有毅力，但毕竟是孩子嘛。各科老师都很喜欢他，而作为班主任，我也深为有这样一个学生而骄傲，并料定他今后的发展不错，因为他聪明，好学。而这样一个“好学生”怎么会不自信，找不到“好学生”的感觉呢？我真有些愤愤不平。

“好学生”这三个字深深地印在了我的心里。在我看来沈欣是个“好学生”，但或许在他的初中老师看来，他还不够“好”。这使我很难过：我不仅为沈欣难过，为我教出的“好学生”并不“好”而难过。更令我难过的是，我又把多少在他们父母、幼儿园老师看来很聪明的“好学生”看轻了呢？

反省我们自己，当曾经有家长对我们说，我们家这孩子在幼儿园时表现如何出色时，我们总是不屑一顾：幼儿园只要会玩，不要学习，能看出什么“好”？当然可想而知，又有多少我们心目中的“好学生”会被中学老师不屑一顾呢？有些孩子很幸运，被我们当作了“好学生”，但更多的是那些不够幸运的孩子，或许在其他人（尤其是父母）他们看来也是“好学生”。

我们老师常常在潜意识中把孩子分为三六九等，即使不在学生们面前明确表露，但他们在老师的目光中、期待中还是会找到你给他的定位。小学生没有很强的独立、自主能力。常常是你认为他好，他就真的“好”；你认为他不好，他就真的“不好”。所以，那些老师心目中的“好学生”常常会更有自信地面对自己的学习、生活。（我相信，如果我能够继续成为沈欣的初中老师，他一定还会是个“好学生”。）但老师心目中的“好学生”总是屈指可数的。如果我继续把这届学生教下去，又会有多少人在我偏执的目光中永远找不到“好”的感觉呢？

“好学生”的标准到底是什么呢？就是成绩好吗？就是知识面广吗？就是热爱集体吗？就是讨老师欢心吗？就是老师欣赏的才能他具有吗？其实，“好学生”在很多孩子心里就是一种被信任、被期待地感觉。我们常说每个孩子都有他的优点。当老师充分地尊重、欣赏、引导、鼓励学生去发展自己的特长时，并相信、期待他能做好一件事时，他都能找到一种“好学生”的感觉。而这种感觉是会迁移的。当孩子找到了“好学生”的感觉，他自然能做好更多的事情。反之，当老师以狭隘的标准去认定“好学生”，对学生身上表现出来的其它闪光点视而不见，甚至加以数落，并且总认为他达不到自己的既定要求时，孩子就自然失去了这种“好学生”的感觉。这种感觉也是会迁移的，会导致他做不好许多事情。

这封不寻常的信深深地把我刺痛了。或许，因为我幸运，因为从小到大都被认定是个好学生，所以，我从未能体察过那些不被承认的“好学生”的失落。是这封信让我第一次真正意识到了“好学生”对于每个孩子的意义：那意味着信心，意味着一个辉煌的起点。难道“好学生”真的只有屈指可数的几个吗？我为什么不可以给予每个学生呢？

如果有机会，我想对我的每一个学生说：你是我心目中的“好学生”。