绘本辅写的类型举隅

                                   何  捷

  绘本中扑面而来的图像确实能给儿童带来非凡的阅读感受，但也容易遮蔽对穿插其间“可有可无”的文字阅读。更有观点认为应该有意淡化绘本中的文字，留下更多的想象空间让儿童自由发挥，随性表达。我们主张不要顾此失彼，实现图文结合，在不同学段瞄准不同目标，挖掘绘本中文字的不同表达功能，合理地迁移，辅助儿童创意写作。

第一学段，借助绘本，模仿写话

  绘本中的图像与文字在故事意境中无缝对接，这就使得文字在故事情境中展示出超凡的表现张力，带给学生曼妙的阅读感受。教学时，可以借助故事讲述，有意识引领学生关注绘本中简单的文字表述，抓住关键语句指导模仿，让写话变得轻松、有趣、有序。模仿是迈向学习的重要一步，也是伴随学习过程的主要方式。我们可以借助绘本中的文句表述，在第一学段写话教学中进行模仿练习。

例如借助《小猪变形记》，至少可尝试三种模仿表达的练习。

其一，简单的“换词”模仿。教师出示绘本中的文句：“真烦！”他嘟囔着，“烦！烦！烦！烦！烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”请学生阅读，并尝试替换其中的“烦”，选用“高兴”“难过”“讨厌”“意外”等词语，模仿说话。学生很容易就能做如下表达：

韩梅梅

真难过！难过！难过！难过！难过！难过！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！

真高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！高兴！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！

李雷

真意外！意外！意外！意外！意外！意外！总该有点儿好玩的事吧，我去找找看！

其二，练习“句式”模仿。选取绘本中多次出现的代表句式，如：“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷，摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”以及“哦，天哪！”小猪一边掸着灰，一边感叹，“看来长颈鹿的生活不适合我。我要更刺激的！”让学生观察，发现规律，模仿“一人说两句，说多句”的句式，进行模仿写话。

其三，练习创意模仿。选取绘本中描写小猪变形的语句，模仿文中的表达思路，自由发挥创意写话。

第二学段，借助绘本，练习表达

  绘本中文字精练简洁，故事性强，是优质的表达范本。特别是教学中营造的“师生共读”阅读形式，很容易让学生沉浸其中，形成表达欲望。学生会自觉结合故事以及画面展开想象，体悟出文字中美妙的表达效果。教学时可充分借助情境感染，让学生在一“入”一“出”的过程中，练习表达。“入”，进入故事情境，展示“我”的另一设想；“出”，跳出故事，表达“我”的独特创意。

  例如阅读绘本《胡萝卜先生的胡子》时，教师讲述故事片段：胡萝卜先生走过大树下，鸟妈妈正在为找不到绳子晾晒宝宝的尿布而发愁。当鸟妈妈看到胡萝卜爷爷在风中飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”于是，鸟妈妈剪了一段胡萝卜先生的长胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布……紧接着就可以让学生构想：胡萝卜先生还会遇到谁？他的胡子还能帮助谁？解决什么样的困难？学生处在故事情境中，此时又有绘本画面和文字的双重刺激与启发，写下片段时体验的是创意写作的快乐。在有类似阅读经验的班级教学时，教师还可以让学生配画，图文结合地表达，快乐增值。

第三学段，借助绘本，学习构思

我们提倡的绘本辅写，绝不是借助绘本说教，而是要让绘本中隐藏的创意和快乐两种元素帮助学生写作。绘本故事吸引学生，文字构思力功不可没。在第三学段教学中，可以重点引导学生关注内隐的写作密码，感受绘本阅读从未有过的文字探秘之乐，在趣味的推动下，迁移到绘本之外的自由创意表达。

  例如阅读《母鸡为什么过马路》时，我们关注到译者的推荐语中说：“大卫·麦考利巧妙地把这些编织进图画书，更高明地是讲述了一个环形故事，并在故事最后，打破了因果定律、时间逻辑。在连环叙事中，结果也可以变成原因。”因此，课堂就成了引发一场创意表达的文字游戏场。教师引导学生发现《母鸡为什么过马路》中的叙事手法——典型的“环环相扣”。故事从一只母鸡过马路这件小事开始，牵扯出一连串的事情，最后回到母鸡过马路。简单的文字描述事件之间的关联，展示故事链，给予读者多米诺骨牌般奇妙的阅读感受。我们可以让学生自由设定一个简单事件作为故事开头，不断推演构思创编出关联性事件，只要符合基本的逻辑即可，在文章结尾回到原点。有绘本原著的指引，学生能兴奋地参与故事创编，在写作过程中练习了构思能力。

  绘本辅写要结合不同学段的不同写作教学目标设定，方式方法可以变化多样。只要教师具备绘本阅读的鉴赏力，具有教学的意识，就能开发出丰富多彩的绘本辅写课程。