4月18日整整一天，我和王莉到上海“新基础教育”实验学校参加了一天的数学研讨活动。我们两人起了个大早，早上5时55分从学校出发，到新基础教育实验学校是8时15分，离活动时间还有15分钟。一天的活动分了两部分，上午听课、评课，下午聆听了他们学校初中学生的管乐队演出，并进行了各基地学校的专题研究情况的交流。

先说上午的听课和评课。上午分别上了二年级和六年级的数学课。二年级的是计算课《巧算》，六年级的是《线段》，需说明的是这个学校是一个九年一贯制的学校。六年级的《线段》实际上是初中的课程。

从听课和评课的过程中，我发现：

（1）“新基础教育”十分注重学生的学习困难的研究，强调对学生学习困难的诊断。提出“诊断越清晰，教学就越有针对性。”

（2）基地学校活动的几个突出的表现：

表现一：上课的老师不是第一梯队的老师，而是第二、三梯队的老师。用吴老师的话说，不再是老面孔，而是新面孔。这是新基础教育研究重心下移的举措。

表现二：目标意识很强。吴老师非常注重每堂课确定的目标，指出本课制定的一个目标强调如“将两位数运算中的巧算迁移到三位数中”这样的语言是“过程”，而不是“目标”。

表现三：注重“放下去”和“收上来”。提出教学过程要“注意到学生的差异性，教学步骤不能太快”。有了放的意识，还要有捕捉资源的意识，思考“什么该放”、“什么不该放”、“放到什么程度？”“在上课时要有采样的意识”，应“针对学生的状态来调整教学的过程。”课堂上尽量避免个别替代的现象，强调日常渗透性，扎扎实实进行课堂教学。避免过程中的指导个别学生，忘记群体。（老师巡视应寻找资源，对典型意义的资源尽心价值判断）。

吴老师特别关注日常化。这里有一个小插曲，学生在二年级的巧算课上为了让下面的听课老师看得更清楚，为了展示交流的方便，每人用了好几张A4纸，每人一支记号笔。针对这一现象。吴老师提出了“这样的课能否日常化？”的问题，并提醒我们每位老师“教学是为学生服务”。

下午的专题研讨活动，从他们的研讨中，我了解到的是：

各个基地学校分别领了不同的专题，有的学校领了几个专题，进行第二轮的研究为迎接中期评估作准备。各基地学校的代表分别交流了他们的研究实施情况，这里的专题可以根据内容来确定的课型（如：计算教学、概念教学……），可以是教学策略的专题（如归纳探究型、融合渗透型……）。

感受：基地学校的活动在吴老师的带领下，通过期初的工作计划交流、这次的期中交流正有条不紊地展开，但学校之间的差异还是比较大的，有的学校在扎扎实实地开展活动，有的学校上半学期基本上没有开展活动。我觉得我们学校的老师都是聪明的老师，只要大家肯投入，追赶他们的步伐不是没有可能。