从上海回来已整五天了，迟迟未下笔。倒不是因为时间不够，只是心不静。9月13日那天接收的轰炸似的信息，一直在脑海里萦绕，飞转，从最初的兴奋，惊异，到焦灼，冥思，直至偶尔片刻的安静，我似乎经历了一次磨练。我在比较，从学校领导、学校管理、语文教学、教师素质等多个方面多角度的在思考，更多肯定了局小的优势，当然也看到了局小在办学理念、教学研究、语文课堂中的不足；我也在斟酌，如何真实客观、简明扼要的传达海量的信息。现在我准备从三个方面介绍：

一、课堂教学实验味儿“足”。

这次我们听了一节三年级的语文课《生死相随的海鸥》。这是一篇文质兼美的课文，讲述了成群上万只海鸥营救一只小海鸥，在这只海鸥受枪伤后，另一只海鸥急速落下，紧挨着伙伴随波而去，演绎了一则凄美的动人故事。教学这类课文，我们头脑里立刻会浮现基本的教学策略及教学流程：通过朗读、体悟其语言魅力；立足课文整体，采取情景再现、想象说话等感受生动场景，获得情感陶冶和思想启迪；最后通过欣赏性诵读，享受语言艺术形象的审美情趣，发展语言思维能力。

就在我的预设中，课开始了。出乎意料的是，这样一篇情深意丰的课文，给刚从二年级升入三年级的学生阅读，只有一课时（并不是为了开课）。而教学流程更出乎意料：

●    检查预习，导入新课——默写生字，听写句子

●    学习课文，感悟内容

快速默读，说说读后的感受。

默读课文，想想作者怎样把海鸥们营救小海鸥的过程写具体，写清楚的？

精读第四节，体会作者观察仔细、用词准确、描写生动

●    创设情景，指导写作——出示图片，把小动物营救小鸭的过程写清楚。

对于这样的教学设计，我们任何一位语文老师都可以随意说出三五条缺陷，文本价值的缺失，把文章最感人的高潮部分都略过了；语言训练与情感熏陶不和谐；读写结合简单的具体化了……

客观地说，这堂课只上了25分钟好课，严格的说，这并不是一节好课。但我依然用一种学习的心态看待它，因为这是一堂实验课，专家组和教师的开拓创新的行为值得我们敬仰，就是这么一堂实验课，具体诠释了“新基础教育” 的研究精神：“知难而上，执着追求；滴水穿石，持之以恒；团结合作，共同创造；实践反思，自我更新。”这堂实验课上，体现了教师整体规划的意识，把这课的教学放入本学期语文教学的整体教学目标中去思考，明确其地位；体现了结构意识：整体感知，谈谈感受——默读课文，重点突破——创设情景，读写结合；体现了能级意识，教师一共设定了5个教学目标，乍看实属摆设，细细推敲，他把在这堂课上需要培养学生的语文素养分解成五个方面，各个方面的能级水平都有明确的定位，这不能不说是一种有益的尝试；体现了读写结合意识，尽管结合得有些牵强，但相信有了意识，就有思考，就有行动，就有成效。

二、专家工作指导“细”。

这次活动的第二个议程是专家组对11所基地学校新学期语文教研计划进行点评。本来我以为只会笼统地讲一下，或者推出个别典型点评一下。

没想到的是“新基础教育”语文教研计划居然含有五个计划：开课计划、课题计划、读书计划、培训计划、评价计划。

没想到的是专家一丝不苟的报告了哪些学校按时交了，哪些学校没有按时交；每一份教研计划都有多少字，然后按照字数多少进行分类。

没想到的是专家对每一份教研计划都极其准确并详尽地评价了优点和缺点，对突出的亮点所用的字眼是“我特别欣赏的是……”

没想到的是专家要求各校根据要求进行认真修改，然后上交。

整个会场上一片肃静，这种细致严格的工作作风让我领略了“新基础教育”研究过程的“本真”和“务实”。

回到学校，我第一次这么认真地对照要求完成教研计划；第一次开始全面地、综合地考虑教研计划；第一次开始斟酌每一项计划的可行性以及计划中内容的关联性；第一次这么用心地校对专用术语的准确性；第一次感受到花了这么长时间写的教研计划心中还存有的疑虑感。

三、学期计划布置“实”。

这次活动的第三个议程是专家组介绍本学期“新基础教育”语文研究计划。首先介绍了课题研究计划，专家对总课题的概念进行了具体的阐释，还对分课题进行了指导，要求突出“新基础教育”，以人的生命成长为起点，并体现校本化研究；其次明确地提出语文教师发展具体培养目标：提升语文教师的语文素养和文学气质，培养合理的思维方式，培养教师反思、归纳、提炼的能力；第三，讲述了本学期如何抓好语文教师分层培训和强化教研组长的培训；第四，从“突出文化建设”、“加强制度建设”、“深化工作评价”、“树立品牌意识”、“加强各教研组的交流活动”五个方面谈了教研组建设。我们可以想见各校一学期语文教研活动一定是紧锣密鼓，一定是勤勤恳恳，兢兢业业，一定是积极挑战，勇于创新，一定是经常反思，善于总结，才能在学期结束时的工作会议上“昂首挺胸”，才能让教师、学生获得生命的成长。尽管我们作为扩展学校目前只要做好探索性方面的事情，但从这份实实在在的计划中，我们依然深深感到任重道远。

 2005．9．18