学校：局前街小学

年级：三年级

设计：姜明红

人数：

学科：语文

课题：生死相随的海鸥

教时：一教时

日期：2005年9月26日

教学目标：

1．通过反馈预习，能在语言环境中认识本课生字，理解“铺天盖地、成千上万、成群结队”等词语的意思，积累表示数量多的词语。

2．能不出声、不指读地默读课文，了解叙事类文章的要素，并学着对不理解的地方质疑。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能想象4、5小节描写的内容。

4．能被动物之间的深厚情感感动，让学生能主动关爱动物，进一步萌发人与自然和谐相处的意识。

制定依据：

（1）内容分析

本篇课文通过描述动物之间互相关爱的感人故事，唤发人们热爱自然，尊重生命、爱护动物的意识。课文第四小节描写了海鸥们营救小海鸥的过程，用词精准、生动，可以通过有感情地朗读、想象、说话等方法，让学生充分感受动物之间的感情，并积累相关词语。第五小节，生动刻画了一只海鸥中枪后，另一只海鸥的连续动作，充分体现两只海鸥之间相伴相随的深厚情感，可以通过有感情地朗读、复述、想象说话的方式，丰富学生的语像感、语情感、语义感、语美感。

（2）学生实际

  本班学生学习积极性较高，有良好的预习习惯，尤其是字词的主动认记。因此本课的字词教学，只通过预习反馈，抓住重点字词进行教学，大部分词语随课文理解。三年级学生处在转折阶段，她们的默读能力的培养需要得到重视，尤其是边读边想的能力培养，这个阶段的他们往往光读不思。另外，对文中不理解的内容进行质疑，还没有形成氛围和策略。课堂讨论中，学生大多处于自我中心状态，大多数同学还不能热情倾听同学发言，还没有养成先思后说的习惯。在语文学习中主动规划自己、总结反思的意识尚没有。所以，很多能力的培养需要教者能以整体视野观照本阶段的语文学习，并充分挖掘文本资源，有指向地培养学生的语文能力。

教学过程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、检查预习、导入课题

二、初读课文，了解大意

三、深读课文，感悟内容

四、总结回顾，升华情感和认识

五、布置作业

1．出示课题，质疑(今天，我们一起来学习《生死相随的海鸥》，读读课题，你想知道什么？)

3．检查预习

（1）认读字词，询问学生有没有不懂的。

地质考察队  悬崖 

生息繁衍   臭气熏天

（2）指名朗读课文，检查预习。

请学生默读一遍课文，说说小岛上发生了什么事呢？

(可以用上：原来、本来、以前，后来、有一次，于是、这时，最后……)（教师提示叙事类文章的要素）

1．学习1-2小节

（1）是呀，海鸥们本来在小岛上（自由自在）地（生息繁衍）（教师出示打出带词语的幻灯），你读读1-2小节，你脑海中的画面是这样的吗？

（2）教师引读：小岛上的海鸥真的又美又大，它们（自由自在）地在岛上（生息繁衍）。第一小节能去掉吗？

2．教师引述，学习第四、五小节

（1）一只小海鸥被考察队员抓住了！听，小海鸥在叫，它在喊什么？

（2）海鸥们听到了，小海鸥，现在它们来救你了。读读4、5小节，此刻，小海鸥，现在的你看到了什么，听到了什么，如果你在现场，你会有什么感受？

3．教师引述：所以，那个队员害怕了，情急之中，他开了枪……这时，又一件让队员意想不到的事情发生了，请你读读第六小节，你有什么疑问吗？

（1）引导学生了解一连串的连续动作描写。

（2）引导学生想象它们会是什么关系呢？

再次读读课文，想一想，你通过今天的学习，有什么收获？

1．那对海鸥在远处的海面消失了，你还知道哪些动人的动物故事呢？我们一起去搜集、阅读，然后来交流。

2．学习第六小节的写法，写自己做某件事时的一连串的连续动作。

指读课题、质疑

认读字词，并检查自己是否理解词意。

开火车朗读课文