感觉本节课的课时目标能较好地达成。对学生的初读，能进行适切的点评，指导中抓住了词语的生成性资源，在比较正音的同时理解词语，为第二课时奠定了良好的情感基础；图象的运用加深了学生的感性认识。但同时值得思考的问题有以下两点：

1．在文本的解读中整体把握的意识还有待提高。第一课时的任务不是很烦琐：读准、读通课文，对课文有一个整体的把握，水到渠成地理解课文。但如何能使教学活动的设计呈现一种环环相扣、螺旋上升的趋势，需要教师整体地把握文本，将第一课时与第二课时分裂开来，无疑堵住了自己的后路，学生的阅读体验更得不到提高与升华。因此，课时目标应该明了与适切，在教学活动中巧妙地回应总目标，才能引领学生不断揭开文本神秘的面纱，使文本的核心价值真正成为学生的阅读收获。

2．思维发展是语言习得的重要保证。本节课中的词语教学还停留在读准确、读响亮、读出感觉的层次上，至于词语在学生的心中到底留下了怎样的图象与印象，并没能很好地关注。四年级语文教学中的词语教学，更应该关注词语的“语义、语象、语情”，在词语的教学中多一些思维的含量，让学生读懂语言文字背后的意义、图象与情感，是获得阅读体验、读活语文的重要保证。在课堂中，图象的资料没有发挥出最大的功能，假如能看看图，说说词语、读读课文，那么，当描写大瀑布的词语再一次出现时，它就富有生命活力了，此时再说一说，学生肯定能带着自己独特的体验来表达了。