我们常常激励学生要善思考，好提问。但真正落到实处，往往是不能保证问题的质量，或者，不敢放手让学生提问，生怕收不回来。但是，偶然的一问，却改变了学生的思维状态，改变了被动的思考，让学生的生命因此丰富起来。

例1：教学《第一朵杏花》接近尾声，学生已经感动于竺可桢对科学一丝不苟、严谨的态度。课后，班里一位小女孩提出了问题（她是一个平时思维活跃但动手能力较差的孩子），“为什么竺可桢爷爷自己不去观察而让那个孩子去观察呢？”我心中暗自窃喜，因为曾经和老师们讨论到这个问题，我胸有成竹地将这个问题抛出，心想孩子们可能答不出来，没想到，举手的学生还不少

“他想考验一下这个孩子能否做到。”（学生笑之）

“竺可桢爷爷要观察的东西实在太多了，因此他拜托这个孩子去观察。”（学生开始点头）

“他想用这种方法告诉这个孩子要留心观察生活，做事情要一丝不苟，不能用估计代替观察。”（学生连连点头）

此时，我感觉自己的答案没必要说出了，因为这个问题引发了孩子们的思考与争论，而对与人物的理解也更深了一筹，我该感谢那个爱思考的女孩子，她不经意的一问丰富了孩子们的体验，让他们感受到学习应该多问才会多得。

例2：《燕子》是一篇优美的传统文章，对于我来说，我总在思考如何让燕子那轻盈美丽的姿态呈现在孩子们的面前，学生的一问让我感受到了自然和谐的音符。我用画五线谱的方法让孩子理解了那个经典的比喻句，这时突然有孩子问：为什么要用“几对小燕子”而不用“几只小燕子”？多好的问题啊，我为这个问题喝彩。听听孩子的回答吧

“因为燕子是成群结队飞来的”（将“队”与“对”混淆了）

“因为五线谱中的音符是成对出现的，这样比喻才贴切”（有点道理）

“我觉得燕子是成双成对飞来的，他们就像一家人。”

    是啊，多好的解释，他们就像一家人，相亲相爱，讲着自己的悄悄话，多么和谐自由幸福的两口之家啊，这样的音符不更为春天增添了许多生气吗，这个春天将变得更加温暖。

这样的音符才与春天融为一体呀。这才是和谐的春之声。

    问题丰富了孩子的体验，更丰满了孩子的生命，让生命变得有生气了。