开放、平等的学习空间

——《普罗米修斯盗火》教后记

喜欢神奇的故事，喜欢幻想，这可能是所有孩子的共同特点。本册教材第四单元是一组神话故事，在学习的过程中，学生兴趣盎然。尤其当我和孩子们一起走进希腊神话，走进普罗米修斯——勇敢、坚强、博爱、无私的化身时，我和孩子们都醉了。

课堂气氛的热烈完全出乎我的意料，当我引导学生发挥想象：“火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？”孩子们兴趣盎然，妙语如珠；当我问道：“普罗米修斯是个怎样的神？”孩子们各抒己见、个性十足；当我故意设疑：“宙斯该不该惩罚普罗米修斯？”孩子们针锋相对，互不服输。

课后，我也在思考着、品味着……

做阅读的主人，让学生收获个性化的体验。

有人说：阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。的确，阅读教学应该是学生与作者、与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。

对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。

因此，在教学中我以“盗”字贯穿教学：1、由“盗”字设疑导入，引发学生价值冲突，唤起学生的阅读冲动；2、思考“盗火”价值，品析“盗火”后果，感悟英雄形象；3、质疑因盗而罚，引导学生思辨。在这一过程中，我紧扣一个问题：普罗米修斯是个怎样的神？引导学生凭借语言文字材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质。

学生在读书、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类，愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。

课堂应是全体同学共同学习的场所。

这是教学完本课后的另一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。

这不禁让我想起了平时，尽管我经常在说：“探出自己的想法来，是对是错没关系！”但这样的情况依然没有大的转变。

在困惑中，我想起了于永正老师在《教海漫记》中的一段话：“‘一鸟入林，百鸟压声’，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。” “有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪。”

我还发现好多发言的同学也难以静心倾听别人的发言，尤其是一些男生，总是迫不及待地表达自己的想法，至于该讲些什么，心里其实也没有完全想好。

正当我思考该如何调控这一场面时，一名同学说道：“我来给×××补充……”我顺势引导：“你听得可真仔细，倾听别人发言是一种重要的学习方法。我喜欢补充其他同学的发言。”    

孩子到底是善于模仿的，接下来的发言中这样的声音多了，认真倾听的人也多了。

“你还想补充吗？”给孩子一个更开放的学习空间，也给孩子一个更平等更自由的学习空间，让每个孩子都成长在弥漫书香的课堂中。

《古诗两首》一课的教学反思

学完《古诗两首》，心中一直不住的喜悦，真的，古诗教学从没有过这样的趣味盎然，从没有过这样的让学生兴趣盎然！

从图入手。学《江雪》这首诗，在初步读通、读准古诗的基础上，我请学生结合这首诗画一幅画，学生更认真阅读古诗，热情地投入到了古诗的绘画过程。在评判这幅画的过程中，学生理解了诗意，并体会到了诗人的感情。

在评判画面的过程中，由学生就提出来：柳宗元为什么要写这么一位老人呢？生活中真的会有着这样的人吗？

一问激起千层浪，孩子们都沉默片刻，静静地感悟，很快，各抒己见：

一个孩子说：“我明白了，这位老人不是别人，就是柳宗元。他不是在钓鱼，他是思考。”

第二个孩子说：“我也觉得他不是在钓鱼，他是在告诉人们他非常非常的孤独。因为我发现，这首诗每一句话的第一个字连起来是：千万孤独。”是啊，这首诗正是柳宗元孤独情感的流露之作。诗人当时贬到永州之后，精神上受到很大的刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发了自己在政治上失意的郁闷和孤独。

第三个孩子说：“我也觉得这位老人不是在钓鱼，他在欣赏这美丽的北国风光。千山鸟飞绝，万径人踪灭。多美的雪景呀！老人肯定被雪景迷住了。”

第四个孩子说：“我觉得老人是在钓一个春天。你想，冬天到了，春天还会远吗？”

真是一种敞亮而洞彻的感悟！谁也不会怀疑，诗人尽管现在正处于政治上孤独无助的阶段，但是他始终抱着一个希望，他始终相信自己在仕途上在政治上的春天一定会到来。这就是我们学生的智慧呀。千万不要小看这些十岁的孩子，他们对生命的感悟、对情感的体验，很多地方都远远超过了我们大人

教后记

今天，我执教了苏教版五年级语文《黄鹤楼送别》的第一课时。

《黄鹤楼送别》这篇课文的形式是苏教版教材的一大特色——文包诗，以一个生动的故事再现了李白完成《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，好友乘船远去后，李白触景生情，真的是情动辞发，吟诗抒怀。通过这种“文包诗”的形式，让我们的学生理解中国古诗文化的根源，体会到诗、文章都是有感而发，都是内在真情实感的外显。作者往往会借景来抒情，写事来抒情。

在第一课时中，我的教学目标是：

1、学习本课生字新词，能读准字音，记住字形，能结合具体的情景，理解“脍炙人口、饯行”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受黄鹤楼边的春景，并初步体会李白与孟浩然之间依依惜别之情。

4、通过字源追踪，古诗阅读，感受语言文字的奇妙，产生一种热爱祖国语言文字的情感。

在课堂上，我们努力追求六个字：真实、朴实、扎实。努力以朴实的教学形式，呈现一种真实的学习过程，追求扎实的教学风格。宁可要一个残缺的真实，也不去追求完美的假象。

李校长曾说；“不要糊弄学生，不要绕圈子，第一课时的任务一定明确，要把书读正读通，把字学会。”在课堂上，我们不展示优秀的学习状态，学生读错了，就要及时纠正，今天课堂上学生不会的，老师可以通过各种方式及时地给于补充，与学生一起分享自己的阅读体验。真真切切一切从学生的出发，从学生的实际出发，为学生的发展考虑，让学生在学习祖国语言文字的过程中，积累并运用语言。

对于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对于这首脍炙人口的名诗，学生尽管对诗内在的情感、意境不熟悉，但大部分学生早就会读、甚至会背了，所以在第一课时这首诗的导入上，我们重点引导学生学习“脍炙人口”这个新词，因为高年级学生的字词教学，还是要落实，通过字源追踪，让学生一下子形象的记住了这个词语，同时，我们也觉得，不管是古诗，还是这个形声字，会意字，不管是字的本意，还是它的引伸义，还是《赠孟浩然》诗中所赞美的孟浩然的品德等等，都是中国文化的一种体现，都是我们老祖宗传下来的传统的东西，我们在适当的时候，要让我们的学生了解，提高学生的人文素养，提高学生的文化层次，并由此激发学生对祖国语言文字的一种喜爱。我想，这就是语文!