在语文教育中，写作是最有个性，最需要情感投入的。小学生的写作实质，是把自己看到听到想到的有意义的事写下来。所以教师应该引导学生主动关注生活，主动感觉自己所产生的认知、情感等方面的反应和变化，这样，多样化的生活，在每个学生眼中、心中就会变得异彩纷呈。生活蕴蓄着多少生动有趣、丰富多彩的体验快乐啊！如果学生能够时时在意，常常留心，写作则会左右逢源，所谓“耳聪目明，下笔有神”。

笔者曾在一位四年级学生的练习本上看到他一学期习作内容，如：《假日纪实》《课堂一瞬》《课间拾趣》《考试时的我》《背书一幕》《天气真冷》《后悔》《我最满意的尝试》《挂盐水》……

这位学生在《天气真冷》一文中写道：

“吃过早饭，我就拿着绘画工具上课去了，一出大门，迎面吹来的寒风，冻得我直流眼泪，我急忙用围巾包住脸，把手插在口袋里，缩着头，急步走着。风不停地刮着，发出“呼——呼——”的声音。风越来越大，围巾已经不起作用了，把我冻得鼻子发红，手脚冰冷，连拿包的力气也没有了。要是现在能躺在被窝里，那该多舒服呀！……”

文章真挚朴实，写出了小作者自己在寒冷中的感受。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。在这样的思想指导下，教师的写作指导不该是猜题、套题、引导学生胡编乱造。学生写作不该是为教师而写，为应试而作。而是为交流自己丰富多彩的生活体验而作。

这位学生在《挂盐水》一文中有这样一段描写：

     “我看着外公手里那根又细又长的针，心里很害怕，不一会儿，外公把针管、针，还有盐水瓶连接好。他试了试，很成功。接下来外公要帮我打针了，我心惊胆颤，心想这样一针扎下去，一定很疼。可是为了能让病早点好，我鼓足了勇气，低头往下看，这样心里会少一点害怕。不一会儿，外公把针对准我手上的血管飞快地一扎，一种被蜜蜂蜇的滋味，触入了我的感觉，真痛！只见一股殷红的血从皮管里慢慢地往上冒，外公把盐水瓶挂高了一点，一会儿，盐水就一滴一滴地从我的血管流进我的身体里。”

若不是亲身体验过紧张、害怕，又怎能有如此细微深刻的感受？有如此铭刻在心的体验，又怎能不产生强烈的交流需要？小学生的学习心理带有很强的自我展示欲望。一旦学生在生活的体验中产生了“表达的需要”心理，便会兴趣盎然。长此以往，学生就会把写作视为一种发生在自己、别人和社会生活中相互联系的行为。美国教育家唐纳德.格雷夫斯提出，随处乱涂乱画，使儿童使用符号本能的体现。写作是编码，要比解码的阅读更为容易。所以要激发学生乐于表达的热情，首先要引导学生耳聪目明地关注自己的生活体验。