教学反思

局前街小学 邓方红

     自主、合作、探究的学习方式在中、高年级，已经蔚然成风，那么在低年级，能否根据学生的年龄特点来组织他们进行探究性学习呢？如何培养低年级学生探究性学习的意识呢？本学期我做了一些尝试。

一、养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。

进入二年级以后，我要求学生在每次教学新课前先预习课文。预习要求是：1读通课文；2标小节号；3在课文中圈出生字，自学生字词，想想有什么好办法记住生字。经过一个阶段的训练之后在预习过程中再加了一条，让学生读课文之后试着提出自己不懂的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，我就教给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。不懂的地方划一下打一个“？”。

二、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。

在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，我让学生质疑。一开始学生大多是对不懂的词语质疑，慢慢地学生提出了较有价值的问题，这些问题为第二课时的教学设计提供了直接的帮助，我往往根据学生的提问，来组织第二课时的教学。

    在课内质疑，还可以在学习了一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学<<有趣的发现>>一文时，我在学生学习了一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生提出了很多问题：为什么会有这种有趣的现象？为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？……然后，我要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出了答案，兴致很高。

三、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。

  《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是低年级，也要树立起在课外学语文，在生活中学语文的思想。例如我在教学完《夕阳真美》这课后，问学生还有什么问题？学生就提出了“课文第三节说太阳圆圆的脸涨红了，第四节说太阳的脸变得更红了。为什么太阳的脸会变得更红呢？”这是一个自然科学方面的问题，我没有直接回答他们，让他们课后自己通过上网、问大人、看书等方法去了解。

一学期实践下来，我觉得在低年级的语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，让学生真正成为课堂的主人，语文课堂将真正成为学生学习的乐园。