·第一周

在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，我们越来越重视学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。回首这一个星期的课堂，我在让学生学会倾听上花了不少工夫。应该说我的这一届学生还是比较乖的，因而我的训练感觉上效果不错。

一、要求要反复明确。

在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

二、要发挥示范作用。

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

三、关注要持久全面。

现在，我总是学会把自己的视野打开，关注到全班每一个学生。孩子只要稍一放松，就会被我的目光发现。我能结合教学过程给予温柔的警告。这样一来，孩子的弦绷得紧紧的。教师要坚持在课堂上每一分钟的关注，随时让学生来复述，让学生养成倾听的好习惯。

只有我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，坚持时刻关注，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌！

·第二周

今天，当我在复习“bpmf”时，第一次对孩子说，“请用你喜欢的方式读一读。”（提示学生可以大声读，可以轻声读，也可以读在心里。）话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹。热闹已日渐成为一种教学的时尚。当时我就在想：

（一）难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。1.受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。2.学生无其他方式可选。他们只会放声朗读。

（二）难道一定要“用喜欢的方式读”吗？我认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。我的结论便是这是浅表性的“选择性学习”，不排除“放任自流”之嫌。

·第三周

我发现我真的不能做裁判。今天我让男、女生对抗朗读“jqx”的拼读。在比赛中，有一方明明不如对方，其他学生的评判也十分明了。但是，我在总结性评判时却说：“大家读得都很好，各加一颗星。”我总是舍不得让某一方失败，但是我的“中庸”似乎并能让孩子们高兴，我既没有伤害一方，更无让一方高兴。这不禁引起我的反思：

（一）指出不足，就一定伤他自尊吗？不！应该说，绝大部分的学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。何况虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对学生而言也构成了伤害。

（二）在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢？那些明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗？以后的教育还有说服力吗？看来这种狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。教师的评价要做到：1.评判客观公正，才具说服力。2.教师应善于指出学生的不足。

·第四周

    今天下午,张老师来听我的课了。说实在的，心里很忐忑。虽然和张老师也算比较亲近了，但是匆忙间备出的一堂课还是很怕惹人笑话。毕竟，我不能再以年轻作为失败的借口了。

教学内容是“ai  ei  ui”的拼读，上午刚刚结束第一课时，孩子们的掌握情况从课堂上反馈还是不错的，但是在快速认读的准确性上还是要打些折扣。好歹少了个复习巩固的时间。下午拼读恐怕有些难度。

我从顾老师那儿学会了情境教学法。课的一开头就以“朋友”作为听说训练的切入口，然后引出了“乌龟”和“白兔”两位动物朋友，以此引出拼读的教学要求。学生很快就拼出来了。于是，我便让孩子们来给它们发口令“预备！开始！”其中同样蕴含着拼读的要求。学生的兴致很高。

紧接着，我便安排学生给“ai  ei  ui”找朋友，以各种方式进行拼读。今天的小朋友不仅声音响亮，而且拼得很正确。我倒没有刻意追求课的完美，在课堂上仍然多关注拼音较弱的同学，请他们试着拼一拼，虽然浪费了一些时间，但是我的课是真实的，不用再去补课。我把学生放在了心上。

我的两个游戏是自己设计的，看来效果真的不错。张老师笑得非常开心。一个是颜色的游戏，我让学生拼出来后，就到同学的衣服中去找，大家都很投入，每个人都在努力地拼，努力地找。一个是动作的游戏，学生拼出后可以做动作。游戏始终都是小孩子的最爱。

自我感觉，学生在课堂上似乎一直很兴奋，知识点是掌握了，但是思维上得到的发展不多。果然，张老师给我的建议便是“课要动静结合。”

·第六周

拼音是学好普通话的基础。一年级小朋友该怎样学好拼音呢？兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学——好学——勤学——创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。
    1、仿一仿，仿形仿声
    一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盈然地议论图上画的是什么？谁在干什么？在说话中，我随机地校正他们的发音，通过兴致盈然的看图到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。
    2、读一读，读出童趣
    儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。如，学习ai，我们一边拍手一百读“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起ai  ai  ai， 好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母富有了实际的含义。
    3、猜一猜，猜出兴趣
    猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一把雨伞？”孩子们答：“两个门洞mmm,一把雨伞fff。”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜。我还会做口型，叫孩子们认真观察猜猜老师发的是哪个字母？不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。孩子们在愉悦、高涨的猜谜中正确掌握了发音的方法。
    4、演一演，演出童真
    现在的孩子喜欢张扬自己的个性，如果很好的利用，对学习拼音是有很大帮助的。为孩子们创设情景，如在教学jqx和 v相拼时，给孩子们戴上头饰，配上儿歌“小v小弟弟，他最懂道理，见了哥哥jqx，脱去帽子敬个礼。”通过学习儿歌，带着头饰表演，让他们懂得尊重别人，学会做人，并在富有童趣的表演中掌握了jqx和 v相拼的规则。
    拼音教学需要我们老师去开发，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

·第七周
    现在学生已开始接触课文了，在第一课时里，我就开始有意识地引导学生小小组合作学习，学习的任务很简单：找出本课的生字，拼读两遍。学生学得很轻松，而且饶有趣味，并且因为任务单纯，小组间的合作也非常好。如此以后，我便想，是不是可以让学生将这种方法自己独立去完成呢？于是我开始有意识地布置预习作业了，要求就是：划出本课的生字，拼读两遍，读通课文。几次下来，我发现这也有好大的收获。
    一、强化了学习动机
    学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。学生在学习的过程中，要自己动笔自己拼读，但有了强烈的学习欲望，在听课的时候，他就要听听自己读得是不是对，别的同学是怎么读的。很有意思的是，班里有个小朋友，因为拼音基础差，且识字量少，对学习的兴趣一直不大，但自从布置预习以后，他明显进步了，其实他的预习效果并不怎么样，也许一个课文里他也只认了一两个字，但读到那个字时他特别自豪，觉得这是他自己学会的。这样下来，他的识字兴趣竟这样激发起来了。
    二、自我的探索，打好了注意定向的基础
    学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。
    三、及早掌握了学习信息，教学有的放矢
    学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
    四、人人获得了练习机会，学习素质提高
   不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
    五、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富
    由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读期待，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。
    “预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。

·第八周

我把局小、实小、二实小、天宁的期中检测考卷放在一起比较，我有以下思考：

    ◎试题汇总：

局小的期中检测是与拼音检测合二为一的，所以我先把三份考卷中与拼音有关的考核内容放在一起比较。

局小外，另两所学校在期中检测时，都涉及到了生字教学，题型一并比较。

◎两点发现：

1．拼音检测目标明确。

三张考卷事前并没有进行过讨论，但题型却惊人的一致。看来大家对于拼音教学的目标把握都很准确：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

二附小的拼音检测侧重于音节的考查，五道题目都与音节有关。其中选出写错的音节这一题比较有创意，而且也有一定的难度，四个音节都是学生平时特别容易犯的错误，要从众多音节中找出来比较困难。

天宁的五个题型与我校的均相同，但在排版上不够美观，学生书写时不够舒展，因为段落间的距离比较紧，出卷老师为学生着想的还不够。

2．生字检测重点突出。

我们学校的考卷中没有检测生字教学，另两张考卷中生字教学的检测所涉及到的三道题目完全一样，一是突出读音，反馈老师在教学时有没有正音的意识；二是突出笔画，反馈老师在教学时有没有循序渐进，从笔画入手。

◎两点思考：

1．教学要明晰目标。

    教师在教学中要明确年段目标，渗透在平时的教学中。拼音教学、生字教学、阅读教学在一年级的目标是什么，在教学中要提高学生哪些素养，教师要了然于心。既不要人为地拔高，也不要一味地放纵，张弛有度，挖掘教材的核心价值，让课堂的每一分钟都产生价值。

2．拼音教学具有延续性。

     拼音教学的目标是贯穿整个六年的小学学习。教师不能为了应付拼音检测而进行拼音教学，检测完后就扔掉了。在生字、课文教学中，要利用拼音这个拐棍，指导孩子读准字音，说好普通话。

◎一个困惑：