三年规划中，学校提出办学理念是体现生命的关怀。那么这种理念体现在课堂教学中，就要求教师运用理念，研究教材、研究学生和研究教学，在形成相对规范的同时，为师生课堂教学的实践留出“主动参与，积极互动，创造生成的可能”，从而催生出新型的课堂教学形态。

对照新基础教育的教学设计，发现在目标制定前都有学生状态分析。我觉得非常有必要。因为教学目标的制定，重难点都是建立在对学生现状分析研究的基础上的。失去了这个基础作为前提，教学目标和重难点都是无本之木、无源之水。回想自己以前的教学目标和教学重难点的设计，大都从教参上套用过来，纯粹是以知识传递为中心的，学生现有水平如何、需不需要、喜不喜欢、能不能接受这种教学内容和方式，自己考虑得很少。教学的时候，往往会有这样的感受：明明学生会的，自己还在大讲特讲；明明学生感兴趣的，却没有时间留给他们进行深入的研讨。望着他们失望的眼神，看着他们无聊的神情，常常使我感到课前的辛苦备课真的很无效。叶澜教授曾向老师们提出如何“读”教材、“读”学生、“读”自己的问题，如果教案的教学目标、重难点都可以从参考书上移植的话，那么连对教材的研读也就可以放弃了，还谈什么“读”学生呢？

那么对“学生状态分析”要求教师分析什么呢？认真学习了“新基础教育”发展性研究读本后，我有了明晰的认识：既要了解学生已有形成的知识结构，更要看他们缺什么、需要什么，还要看为他们可能的发展提供什么，只有这样，才能使我们的教学在教学设计的前端就牢牢抓住“人”“生命”这一教育的本质。有了这点认识，自己也尝试着分析班级学生现状。虽然仅仅停留在脑海中，并没有书面成文，但有了这点思考，教学起来确实感觉更贴近孩子了，课堂气氛也更加活跃了。