“拯救红旗”的思考

李 娜

    翻到第六小组的《快乐分享》本尾页“QQ心连心”栏目，一段文字赫然映入眼帘：

香茗（我的网名）,您这两周给我们贴的红旗,好像大都是残疾,不是缺胳膊就是少条腿,太难看了,希望及早拯救它们。谢谢!

------ 火影忍者 （学生孔某）

    读完，我哑然失笑。的确，这段时间不知是由于天气原因还是买的贴花纸有部分是劣质的，每次在《快乐分享本》上贴的红旗，撕下时总不能完整地撕下来。其实这个问题上个星期我就发现了，一直想向学生们解释一下并重新买一批“红旗贴纸”，但由于思想上还不够重视，所以一直未果，没想到今天……

说起这个《快乐分享本》，其实简单地说类似“循环日记本”，但又与之有所不同。把学生分成九组（五至六人一组），每人一天，轮流记录一天中或一周中印象最深刻或希望与同学老师交流、分享的事，并认真阅读其他组员一周中的日记，写下自己的感受，利用这个平台学会欣赏，学会合作。试行一年后，孩子们可喜欢交流平台了，他们还在自己组的“分享本”上创新了许多新栏目，比如“心灵氧吧”、“帮帮团”、“佳句赏析”、“心灵茶语”、“心灵豆豆吧”、“我手写我心”等栏目，作为课余话题交流的地方。而我的评价则是对于六年级同学来说稍显“幼稚”的“红旗”，以小组为单位一月一评，比较哪组红旗最多。许多老师看到了总劝我，六年级了，这样的鼓励方式稍显幼稚，显效果也不会十分明显，但今天孔某同学的一句话却更让我坚信，孩子们还是非常看重这种评价方式的，这看似“幼稚”的评价方法还是行之有效的。

    再细读孔同学的这段话，让我更坚定地相信，这一步我走对了。“快乐分享本”已不仅仅是语文老师让学生完成习作的工具了，它已然成为孩子们表露心声的平台，成为了师生情感交流的窗口。孔某同学与我的坦诚交流，不正印证了师生关系的融洽吗？融洽的师生关系是教与学洋溢真情的基础，也正是充满真情的教学使教与学充满着幸福感。而孔同学对“红旗”的在意，也体现了“快乐分享本”在他的心目中、在所有同学的心目是多么重要，“贴红旗”的评价方式已把学生的成长足迹量化，他们看着同伴的进步，每天都有新目标，那就是为小组争光，为自己争光，所以他们在努力着，快乐着。

   一直以来，我感到习作教学最难之处就是激发学生用习作进行情感交流的欲望，真正做到“我手写我心”，而攻克它便成为我进行语文习作教学的目标，看着“快乐分享本”上的一篇篇洋溢着真情实感的文章、一段段对话，我突然觉得成功已经在向我招手了。

可以想见，孔同学在发现红旗的破损，到心里的不如意，到创造幽默的表达方式，他已经经历了一次很好的锻炼，而这一次次在现实的、有意义的且富有挑战性的交流中，他也渐渐获得写作能力的发展，同时也在获得道德的成长。

    “快乐分享本”只是实施教学的教育性的一个方面，但在真诚、会心的笑声中，我再一次深深体会到了叶澜老师提出的“师生共同创造幸福的教学生活”的教学真谛。