有了想法就一定要有实际的行动，当天我就调整了我的教学，准备扎扎实实的开展作文教学。

作文教学中我要解决审题、选材、立中心、确定重点这几个问题。

我准备先解决选材和立中心的问题，然后再解决确定重点的问题。

我准备了一个题材不同中心的教学，我要让学生明白中心的重要性，它决定了你的作文该怎么写，即使是一样的材料，因为中心的不同，就会写出不同的作文来。

下面就是我准备的内容。

题目：意外

内容：原本400米跑步不合格，居然在考试中合格了。（表现，突出，反映）

1． 坚持就是胜利。

起因：400米跑步考核开始了，我很担心自己会不合格，因为以前我曾跑过不合格。

经过：跑步的时候果然如此，我落在后面，但我告诫自己不要放弃，我坚持跑到了最后。

结果：我居然跑合格了，我开心极了。

2． 功夫不负有心人。（一分耕耘，一分收获）

起因：400米跑步考核开始了，我认为小王肯定不会及格，因为他前几次都没及格。

经过：没想到小王跑及格了，让我很意外。

结果：我与小王对话，知道了小王是付出努力的。这对于我来说是意外的，而对于小王来说却是意料之中。

3． 友情最珍贵。

起因：400米跑步考核之前，我认为自己不会及格，我把我的想法告诉了朋友。

经过：朋友跑步前的鼓励，增强了我的信心。跑步时，一直在旁边为我加油，让我有了前进的动力。

结果：我居然跑合格了，我感受到了朋友的重要。

（同一题材，不同中心的确定，所写的内容的重点就不同）

1． 东西掉了，东西坏了。（7、40、16）——有意义的材料

2． 妈妈的腿骨折了。

3． 意外的礼物、意外的消息、意外的结果、意外的发现……（意外来自生活，就有了生命）

（写的时候，要有比较，原本是怎样的，现在是怎样的）

可由于我的课被调到了下午，当我批完了学生写的内容后，我想可以让学生修改几种典型的错误，来学会立中心，写清事情的起因、经过和结果。因此，我抄了一些学生的，有不知道中心的，有中心立得太多的，有起因、经过、结果完全错误的，或混在一起的。

我又在考虑，这些内容该如何出示呢？我希望我的课堂能吸引住学生，又能让他们学到东西。我马上想到了科技节中的一个比赛项目，OM竞赛，我也可以在课堂上展开啊。于是我采用了这种方法，学生情绪很高。围绕“意外”的题材，看谁说得多，第一组只说事例，老师打分；第二组既要有事例，又要有中心，还是老师打分；第三组学生说事例中心，旁边同学打分，其他同学是评委，在第三组的过程中，学生正好说了前几天停水的事，有两个学生用了同一个题材，却有了不同的中心，其他同学没能正确判断，我对那位学生进行了表扬，并正好将我事先准备的内容很巧妙地教给了学生。让学生对这一材料自己找中心，然后进行起因、经过、结果的书写，我对学生写的再逐个评讲。虽然没有时间把我准备让学生修改的内容给学生，但我想效果是一样，下周一我还将就重点的确定和学生来讨论、评讲。

这次教学的效果如何，我还要拭目以待。