意外的收获

在教学《长歌行》前，我把这首诗抄在了黑板上。刚写完，就有学生陆陆续续上来告诉我，第二、第四行诗后的标点写错了。我一看，果真如此，但并没有马上改正，因为这个小错误给了我启发。

上课了，我就从这个错误入手，先让学生比较书上的诗和黑板上的有什么不一样，学生一下子找到了，我也就顺势把他们改了过来，并用了红笔。接着向学生质疑：这两个标点为什么和平时的不一样，让学生在理解诗句的基础上读出疑问和感叹的语气，加深了对这两个标点的印象。

如果我发觉错误后马上就改过来，教学一如备课时所设计的程序，这两个标点对于我和学生的震撼肯定没有现在明显，效果肯定没有现在好。我敏锐地捕捉了这个课前的生成，并伸发开去，使星星之火变成了燎原大火。

生成是精彩的，但精彩的生成必须建立在教师对文本的深入、到位的解读的基础上，否则生成就成了无本之木，无源之水了。

“理解”还是“死记”

在我的记忆中，上小学那会儿，语文抄写性的作业比较多，抄词语，抄课文，抄段落大意，抄中心思想……死记硬背的比较多。

现在，我们布置作业，抄写的少了，比较注重理解，仿佛上课弄懂了就行了。仿佛一抄写，就要被贴上“死做”“没有创意”的标签，因此，我们平时布置作业，基本没有抄写的要求。

但这样做的结果是，在学习上，学生只有一张嘴。说起来，看起来都会，做的时候漏洞百出；课文背得滚瓜烂熟，填空时漏字、添字现象严重。

看来，传统的好的做法不能丢。

就连数学学习也是这样，一次听王冬梅上“9的乘法”，学生既要明白9的乘法口诀是怎么来的，又要把它背得滚瓜烂熟。因为做乘法题，你不可能每次都把几个9相加，尽管这样做能算出得数，但太费时了。

《大禹治水》一课有两个同音字：“制”和“治”，一次做题，大部分学生把“制服”写成“治服”，我觉得很奇怪：课上不是把两个字的意思都搞清了吗，怎么会有这么多同学错呢？其实，“弄懂”和“记住”之间不能划等号。后来我规定学生死记硬背，告诉他们“制”和“服”是固定搭配。单元测试又出现了这个词，这一次只有3个学生有错，正确率大大提高了。这就说明，在低年段，死记硬背站的份额要更多一点。

学习语文需要理解，也需要死记硬背。没有理解，语文学习就成了一潭死水；没有死记硬背，语文学习就成了无本之木。二者相辅相成，缺一不可。

规范学生的语言

期中考卷上，只简单的一句话，大部分学生写得都不通，反映出学生的语言很不规范。针对这一现象，我采取了以下办法：

1、上课与学生交流时规范学生的语言。对于没有请到的学生，就让他们写下来，达到嘴上会说，手上会写。

2、课前轮流让学生讲故事。

我发现，学生讲不好故事最根本的原因还是没有使用文本语言，有的只凭看过一两遍的印象就上台讲，所说的还是自己的不规范的话；有的偷工减料，删掉了其中一些情节或描写性的语句，把原本生动的故事简单化，讲故事前后在语言的发展上没有进步，讲了也没有多大效果。

下一个阶段，要进一步对学生如何将好故事提出具体的要求，哪怕是把书上的故事原原本本背下来也好；或者让几个学生讲同一个故事，给学生一点压力，这样就有比较，在评讲的时候也便于操作。

听《黄鹤楼送别》有感

12月25日上午在二号楼多媒体教室听冯静燕、喻一珉两位老师分别执教了《黄鹤楼送别》的第一、二课时。12月26日，语文组全体老师聚在一号楼会议室谈感想。因为时间关系，轮到我时时间到了，所以就把我的想法写下来：

一、冰冻三尺非一日之功

听课的老师都会感叹：喻老师班里的学生认识能力强，语言表达好，其实这都是喻老师平时教学的积淀。因为她把每堂课都当公开课来上，她的学生就在她认真的教学下逐步提高。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来

有一次，我和喻老师在同一天上课，课后一位老师评价：相对我的紧张，喻老师的课就很大气。这大气从何而来，从钻研教材中来。只有教师对文本吃得透，才会在上课时做到处变不惊，在驾驭课堂时做到游刃有余，才能使课堂中的生成变得精彩，才会像喻老师那样大气。因为对文本有了深刻的钻研，所以喻老师的课才会紧紧地抓住了学生乃至听课老师的心。

以前上公开课时，我不喜欢试上，因为我觉得一堂课反反复复上几遍没意思，听课的没劲，上课的更没劲。每次上课后，同事们这个提出这个意见，那个提出那种想法，最后我的课就成了“大杂烩”。现在，我的想法就有了改变。因为每一次上课后，自己对文本的解读会更深入，决不是简单的重复，每一次上都不一样。对于别人提出的意见，自己要根据文本的内容，总体的设计适当的取舍，决不是没有原则的照搬。好课是在反复研读、反复推敲中“磨”出来的，决不是一蹴而就的。

三、形式为内容服务

我非常欣赏冯静燕在课上补充的《赠孟浩然》，她的教学设计，她的拓展不是为拓展而拓展，而是真正为学生理解李白和孟浩然之间的友谊服务的。“形式为内容服务，不搞花架子。”，这是盛云翔校长常挂在嘴边的一句话，也是我们教师真正为了学生，节约课堂时间，提高课堂效率的有效的做法。