刀与叉

现象一：王英老师在一堂课还剩下七、八分钟时，给学生们留了个作业，请你挑选一种你喜欢的方法，来记住这堂课中的生字，你可以抄写，可以默写，也可以形近字组词。话音刚落，学生们立即开始行动。

现象二：顾建农老师在教学《美丽的丹顶鹤》时，精心剪辑了一组画面，比如“引吭高歌，展翅飞翔，神仙的旅伴”等，在不告知目的的情况下，请学生先欣赏片断，而后，再请学生读课文，根据录像画面，去理解课文，读出丹顶鹤的“逗人喜爱”。

我们知道，吃西餐是用刀和叉的，刀是切食物的工具，不可以送到嘴边。你若在餐厅中，把切割食物的刀放到嘴边，是要被人笑的。

教师的身份是一位从旁协助的导航人，他鼓励学生，启发学生，发挥学生最大的长处，教导学生把事情做到最好。就像刀，永远要协助好叉。

用心观察。孔子早就讲过“因材施教”，学生的能力有不同。提出问题后，是急于给出答案吗？王英老师直接布置抄写也可以，但这样学生就全然没有了积极性，我们留出时间，留出解决问题的空间，也许他就会创造出与众不同的方式。当学生在解决问题时，我们可以过一会再决定是否要干涉。或许花了几倍时间仍不能和教参上的答案完全一致，但因此而产生的讨论、思考完全是值得肯定的。

经常改变角度。人都有思维定势，常常会对学生有一种看法，也会用同一种模式经久不变地进行教学。但学生的厌倦迟早会到来。重视理解读，先由形象感知再到自然而然地读，学生读得愉快，才读得有感情。经常变换角度思考，有时设计另外一种练习，学生会更乐意思考，乐于参与。