《徐悲鸿励志学画》教学谈：

今天和学生一同在浓浓的民族自尊中，深深的民族自豪中学完的这一课。

开课我首先简介了自鸦片战争以来的中国受列强欺侮的历史背景，然后联系初读课文后检查生词的内容，学生整体感知了课文住主要讲了一件什么事。然后从徐悲鸿励志的“志”入手，请学生默读课文，说说徐悲鸿立下了什么志愿？“必须用事实，让他们重新认识一下真正的中国人”。通过联系历史背景说说一部分外国人认为的中国人是怎样的？你认为真正的中国人是什么样的？

师：“重新认识一下真正的中国人”，真正的中国人你们认为是怎样的？

生：不会让外国人欺侮的

生：就像奥运会中的刘翔一样，会让人们刮目相看的，真正的中国人被逼急了，就会创造奇迹。

生：是自强不息的

生：绝不会被列强击垮的

接着，我提出疑问：为什么他会立下这样的志愿？学生很快就能说出。为建架起学生和文本之间的情感，我着重抓住了外国学生说的“你们中国人”这几个字。为什么他不说“你徐悲鸿”而说你们中国人，你有什么感受？

学生情绪被激发起来后，他们再读“必须用事实，让他们重新认识一下真正的中国人”。情感就不一样了。

师：徐悲鸿是这样想的，他又是怎样做的呢？

请学生默读4、5、6段，划出徐悲鸿的行为。

在学生划后，针对性的将“奔马图”介绍给他们，学生忍不住，就说，徐悲鸿的画，表明了他的努力，他就像笔下的骏马一样在为实现志愿坚持不懈的奔跑。

过渡到徐悲鸿的成就后，我们再来读读他的志愿，说说是不是实现了？他让外国人认识了怎么的中国人？

徐悲鸿会对道歉的外国学生说些什么呢？你们想对徐悲鸿说些什么呢？

最后用舒婷的《我的祖国》做为整篇课文的结尾。

教学中以一个点做为引发点，上下覆盖，层层深入，我想这样的教学就是我们追求的。

《九寨沟》课后反思：

神奇的九寨沟

今年暑假亲自踏上了九寨沟这神奇的地方，深深的被它的水所吸引。那水变化多端，色彩艳丽，清澈见底。有了亲身的领略，所以在执教《九寨沟》一课时，激情彭湃，希望能借助课文的语言文字，借助课文的图片，将我的孩子们都带到九寨沟去看看。

分析课文：

本文我确定两个重点，一是九寨沟的水。二是九寨沟的动物。也是课文中详写的段落。水我将抓住湖水和瀑布的不同形态，以及最引人关注的色和气势来着重引导学生学习。动物，我将抓住动物的种类多，特点不一样，以及作者在写这些动物的时候的用语，来帮助学生积累词语，同时，指导学生写作。

方法：

一、整体把握。

开课初读后，请学生说说，九寨沟什么最吸引你？

学生很快的说出水、雪峰、动物。

引导学生读课文的最后一段，出示四个词语“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”。这就是就在沟最吸引你们的地方，也是九寨沟吸引中外游客的原因。

在中国旅游界流传着这么一句话“黄山归来不看山，九寨归来不看水”，九寨沟神奇的水使它最值得骄傲的地方。它的水到底有什么神奇的地方呢？出示图片，请去过九寨沟的同学介绍一下他看到的水。作者有是怎么将九寨沟神奇的水介绍给我们的呢？

二、精读感悟

学生自由的读课文第三段。用几个什么词来形容你听到的，读到的，看到的九寨沟的水呢？可以用书上的词。

学生很快说出了“清澈见地、五彩缤纷、高低错落、谓为壮观……”我们在看看这些词语，总结出，湖泊是从色彩上吸引人的，而瀑布是气势上吸引人的。请学生自由读出湖泊色彩的美，怎么美就怎么读。请学生读，其余学生听，共同评议，比赛读。瀑布的句子请男生读，要求读出瀑布的气势。评议后全班读。

接着整体读第三段，读前提醒：将你体会的美的不同读出来。

教师过渡：水滋养着山，山青翠欲滴，山上有许多动物，也是饮用这水长大的。来，我们一起去看看，九寨沟有哪些可爱的动物呢？

学生自由读课文第四段，并画出动物的名称。说说你最喜欢文中写的九寨沟哪种动物，为什么？

教师根据学生回答板书：

金丝猴  体态粗壮

熊猫  憨态可掬

羚羊  善于奔跑

小熊猫 行动敏捷

教师提出九寨沟还有小松鼠、山鸡……动物，你能用什么词来一一形容它们呢？

学生开始畅所欲言，教师将不可能出现在九寨沟的动物点出来，由此扩展到其他地域的动物的形容。请学生围绕着他用的词，用一句话来介绍一种动物。

然后，根据学生的喜好，将他们分成不同小组，进行小组合作朗读。

三、弱化一二段，疑问带过。

九寨沟这样迷人，你们想去吗？可是它在什么地方？我们怎样才能去呢？请你们做个小导游，介绍给我听听吧。

四、观看《神奇的九寨》音乐碟，整体感知全文。教师在一旁提点文中用的词语。

思索：

本文很美，但是我们不应该仅仅停留在内容的理解和感受上，我们不要只是想交给学生课文写的是什么？而是交给学生课文是怎么将这样美的景观写出来的。这才是我们教学的目的。在本文的教学中，我紧紧把握这一点展开教学。

《小镇的早晨》教学谈

今天教学《小镇的早晨》，在第二自然节里，有这样一句话，“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了。”这是小镇由沉睡到热闹的一个过渡，把小镇当成人来写，形象，自然。教学这句话时，我引导学生们说话，学生的发言让我很是吃惊。

师：这句话说得多好啊，请同学们仿造这句话也来说几句。沉睡着的校园，被--------------唤醒了。

生：沉睡着的校园，被同学们急匆匆的脚步声唤醒了。

生：沉睡着的校园，被同学们琅琅地读书声唤醒了。

生：沉睡着的校园，被上课的铃声唤醒了。

......

生：沉睡着的校园，被金色的阳光唤醒了。

这个同学的发言在班里引起一场小小的争论。

生：“金色的阳光”又不是声音，怎能唤醒？

大多数同学同意她的意见。原来发言的同学却说：“金色的阳光”一出来，我们的学校就热闹了，老师们同学们都来了，这不是唤醒吗？”是呀，有道理，我点了点头，好多同学也同意了她的意见。

刚才持反对意见的同学说：“那要是星期天呢，金色的阳光出来了，学校还是在沉睡呀。”

班里响起一阵掌声。她说得也有她的道理。

但是我比较同意前一个同学的发言，她的更精彩。

我为这两位同学感动，感动于他们的争论精神，更佩服他们开阔的思维。

《学会感谢》教学谈

第一单元的口语交际课是“学会感谢”，开学初我给学生的一封信中，送给孩子们的三句话中有一句是“感谢身边的每一个人”，不谋而合。
“还记得老师送给你们的第二句话吗？”刚说完，学生已经叽叽喳喳开了：“我们要感谢父母”“我们要感谢老师”“我们要感谢医生”“我们要感谢建筑师”“感谢农民伯伯”“感谢身边的每一个人”……
他们都知道。
我又问：“想想在生活中有谁帮助过你？你该怎样感谢他呢？”学生沉默了，他们在努力回忆，可是过了几分钟，好多学生都摇了摇头：“没有人帮助过我。”
他们都不知道。

看来，他们从没有用心感受过别人对他们的帮助、关爱。
“当你生病时，是谁照顾你？”“当你忘了带橡皮或尺子时，是谁借给你？”……
于是，恍然大悟：是啊，很多人帮助过我。
又问道：“你们可曾向他们表示过感谢？”面面相觑，只有一两个学生举手。
看来，教材里编入这个口语交际是非常有必要的，现在的孩子不会感恩，要让他们学会用心感受别人对他的帮助和关心。学会感恩的人，也必定会以一颗真诚的心对待别人、帮助别人。

在平时，我也很注意以自己的言行感染学生，叫学生帮我拿本子，向学生借一支笔都不忘说声“谢谢”，可是学生从来没有注意过。今天学了这一课，下了课，同学帮忙拿过来一本本子，就会听到一声谢谢；橡皮掉了，有同学帮忙拾了起来，也会听到一声谢谢……
作业做好了，学生给我批作业，批完作业，竟然好几个学生对我说：“老师，谢谢你给我批改作业。”“老师，谢谢你对我们的教育。”

“谢谢”“谢谢”，简短的两个字，包含了无限美好的情谊。说的人笑了，听得人笑得更甜了。