《秋游》一课是一篇情景交融的散文，全文生动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中欢乐心情。为此在教学中，牢牢的抓住语文教学的三个层面：感悟——积累——运用来培养学生的语文阅读能力。
第一自然段的内容简单我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读后感知道这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来。当孩子提出“渐渐”是什么意思的时候，通过生生间的互相帮助，学生对渐渐有了理性的认识，再学生读课文，不用老师教学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的喜爱之情。从中可以看出，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生说说为什么喜欢白云？接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，再让学生大胆想像，白云有时像什么？有时像什么？最后在熟读的基础上配上音乐，有感情地诵读，白云变幻的美轻轻地在课堂上空飘浮着。学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。所以在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
课文第四自然段我则紧扣“开心”一词让学生进行换词训练，然后让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话来唤起孩子们的生活经验，再通过反复的诵读表达这种心情。
我读《一株紫丁香》
今天，读了好几遍。不知怎么，老是想到那一首很老的也许永远不会过时的歌《老师，每当我走过你窗前》。发现，它们何其相似，都是在老师窗前，都是表达对老师的敬爱之情。
越读越感觉它的美。第一节，一个“踮”字，“一群调皮可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花”的动人形象，活脱脱跃然纸上。
下面几节：“让那绿色的枝叶，夜夜和你作伴”“帮你消除一天的疲倦”“老师，快放下手中的教案吧”，无不表达了学生对教师的浓浓的爱。
文章以儿童的口吻，浅显易懂的文字，表达了浓浓的师生情。文章虽然是从儿童的角度写，但教师高大的形象也跃然纸上：为工作而疲倦，时时把学生挂牵、夜深了，还在写教案。高度赞美了教师的辛勤劳作。
在教学《乡下孩子》第二课时，我着重注意了以下几个方面的训练。
一、充分培养学生的动手、动脑能力。
现在的孩子十分珍贵，即使生在农村也很少涉足野外活动，使得他们无法真正体验乡下生活的丰富多彩，我课前要求学生回家向父母、爷爷奶奶、外公外婆了解农村的生活，特别是他们小时候有趣的事情。
二、课堂教学中发挥学生的学习主动性和创造性。
由于学生事先有了充分的准备，在说话训练时，学生发言踊跃。在此基础上，我引导学生说与别人不同的话，而且给学生说话的机会，使创新得到体现。学完课文后，我还让学生对课文进行模仿写话，描写城市孩子的生活，学生异常兴奋，因为他们对于自己也能当回小作者非常高兴。
三、及时有效的课堂评价，激发了学生的学习兴趣。
在说话过程中，对于不同层次的学生给予不同的评价。胆小的学生，只要能起来说，就对他们说：“你真勇敢，你的声音真响亮，老师想经常听到你的声音。”对说话紧张的学生就说：“别紧张，你一定会说好的。”对于能干的孩子，则说：“你真是好样的，你还能说出更特别一点的句子吗？”让每一位学生都能体验到成功的喜悦，让学生的学习兴趣持之以恒。
对《乡下孩子》的思考
刚教完《乡下孩子》，感觉这篇课文写的确实很好．但对于我们现在很多孩子来说，他们从小生活在城市，不会去挖野菜，不会去含草叶等等，家长们绝对不会让孩子们去做这些事情的，所以从这上面看，并不是贴近学生的生活。不过孩子们读了课文,都表现出对农村生活的极大向往,在他们眼中,那是一个多么美好的地方啊!我还给学生说了自己小时侯在农村生活的快乐的事情,比如说采野果、骑水牛、捉蝌蚪……呵呵，他们的眼珠都要掉出来了！
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