教学反思（许嫣娜）

·第一周

在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，我们越来越重视学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。回首这一个星期的课堂，我在让学生学会倾听上花了不少工夫。应该说我的这一届学生还是比较乖的，因而我的训练感觉上效果不错。

一、要求要反复明确。

在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。

二、要发挥示范作用。

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

三、关注要持久全面。

现在，我总是学会把自己的视野打开，关注到全班每一个学生。孩子只要稍一放松，就会被我的目光发现。我能结合教学过程给予温柔的警告。这样一来，孩子的弦绷得紧紧的。教师要坚持在课堂上每一分钟的关注，随时让学生来复述，让学生养成倾听的好习惯。

只有我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，坚持时刻关注，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌！

·第二周

今天，当我在复习“bpmf”时，第一次对孩子说，“请用你喜欢的方式读一读。”（提示学生可以大声读，可以轻声读，也可以读在心里。）话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹。热闹已日渐成为一种教学的时尚。当时我就在想：

（一）难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。1.受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。2.学生无其他方式可选。他们只会放声朗读。

（二）难道一定要“用喜欢的方式读”吗？我认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。我的结论便是这是浅表性的“选择性学习”，不排除“放任自流”之嫌。

·第三周

我发现我真的不能做裁判。今天我让男、女生对抗朗读“jqx”的拼读。在比赛中，有一方明明不如对方，其他学生的评判也十分明了。但是，我在总结性评判时却说：“大家读得都很好，各加一颗星。”我总是舍不得让某一方失败，但是我的“中庸”似乎并能让孩子们高兴，我既没有伤害一方，更无让一方高兴。这不禁引起我的反思：

（一）指出不足，就一定伤他自尊吗？不！应该说，绝大部分的学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。何况虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对学生而言也构成了伤害。

（二）在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢？那些明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗？以后的教育还有说服力吗？看来这种狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。教师的评价要做到：1.评判客观公正，才具说服力。2.教师应善于指出学生的不足。

·第四周

    今天下午,张老师来听我的课了。说实在的，心里很忐忑。虽然和张老师也算比较亲近了，但是匆忙间备出的一堂课还是很怕惹人笑话。毕竟，我不能再以年轻作为失败的借口了。

教学内容是“ai  ei  ui”的拼读，上午刚刚结束第一课时，孩子们的掌握情况从课堂上反馈还是不错的，但是在快速认读的准确性上还是要打些折扣。好歹少了个复习巩固的时间。下午拼读恐怕有些难度。

我从顾老师那儿学会了情境教学法。课的一开头就以“朋友”作为听说训练的切入口，然后引出了“乌龟”和“白兔”两位动物朋友，以此引出拼读的教学要求。学生很快就拼出来了。于是，我便让孩子们来给它们发口令“预备！开始！”其中同样蕴含着拼读的要求。学生的兴致很高。

紧接着，我便安排学生给“ai  ei  ui”找朋友，以各种方式进行拼读。今天的小朋友不仅声音响亮，而且拼得很正确。我倒没有刻意追求课的完美，在课堂上仍然多关注拼音较弱的同学，请他们试着拼一拼，虽然浪费了一些时间，但是我的课是真实的，不用再去补课。我把学生放在了心上。

我的两个游戏是自己设计的，看来效果真的不错。张老师笑得非常开心。一个是颜色的游戏，我让学生拼出来后，就到同学的衣服中去找，大家都很投入，每个人都在努力地拼，努力地找。一个是动作的游戏，学生拼出后可以做动作。游戏始终都是小孩子的最爱。

   自我感觉，学生在课堂上似乎一直很兴奋，知识点是掌握了，但是思维上得到的发展不多。果然，张老师给我的建议便是“课要动静结合。”

    看来我的个性注定了我的课的感觉，但是作为一名教师，要培养学生的综合能力，我得认真对待每个教学活动的设计。