《海洋——２１世纪的希望》的反思

何瑞英

这是一篇说明文，在钻研教材的时候，我考虑较多的是如何不把这种文章上成常识课，或者说不让课堂成为资料的交流的场所。为此，我考虑了许久，教案也一改再改。

在自读课文理清文章的思路后，我出示了一个问题：要求学生围绕中心问题，思考交流。（海洋被人们看作是“21世纪的希望”，你是怎么来理解的？）并为学生提供学习建议：（1）认真默读全文，理出要点，每一要点要有充分的依据材料作为支撑，可以在课文内容的基础上，结合自己查阅到的资料来理解。（2）在个人充分理解的基础上，建议学习小组可以相互探讨，取长补短，并确定一名同学在全班交流。可在又一次研读课本时发现第一段的内容与我的问题有出入，第一段主要讲了人类与海洋的关系密切，千百年来人们热爱海洋，又敬畏海洋。于是，教学设计又做了改动，快速阅读１－３小节，千百年来人们对海洋的态度怎样？要求学生利用书中的语言采用不同的表达方式来回答。课堂实践下来，学生表达的方式丰富，恰当地运用了课文的语言。

可在接下来的第二段的处理，问题的出示太僵硬。（人们是怎样开发和利用海洋的？）虽然也要求在抓住要点的基础上，通过具体的语言文字来感受。但学生由于受我问题的限制，学生表达的过程中就有了局限性。仅仅以回答问题的方式解决了。解决方法：让学生采用自述的形式，结合课外所查到有关海洋的资料，介绍未来的２１世纪海洋可供人们开发利用的地方， 这样，学生语言可能就会比原来丰富，思维会更开阔，

课近结束时，我问了学生这样一个问题：认真读文章的第五自然段、第六自然段，想想这两个小节可不可以调换位置，可以是为什么？不可以又是为什么？出乎意料的是学生讨论的热烈，有两种意见，“可以”是因为第五自然段与第七自然段联系紧密都与资源有关，可以调换，另外，人类应该先解决生存问题，再解决发展问题；另一种意见是“不可以”，因为第五自然段的开头第一句是这样写的，科学家发现，海洋是个聚宝盆……而第六小节中写到科学家早就呼吁……，按照规律应该是先发现再呼吁，因此学生又认为文章第五、第六自然段可以不调换位置，仍按照文章的顺序。到底哪种正确并不重要？重要的是这问题引起了学生更深层次的思考，敢于反对权威，不“迷信”。