误区之一：语文教学过程中重“读”轻“悟”。

在教学过程中，我们通常能看到这样的课堂，学生们正津津有味的读着课文，一遍又一遍的读书，指名读、小组读、分角色读、集体读等形式多样的读，课堂里书声朗朗，学生全神贯注的读着课文。这样的读书需要不需要，毋庸质疑，一定是要的。但《新课程标准》更强调读后的感悟，课文中的一个词，一句话，一个段落，作者想通过文字向人们表达或阐述什么，光读恐怕是不够的。每一个学生都必须要完成阶段性的学习目标。因此，学生到底学会了或明白了没有，文字中蕴涵的含义学生“悟”出来没有，就显得重要了。那么如何检测学生有没有“悟”呢？我想，还是可以通过几个途径来检测的：

1、“说”。“说”是思维的外化，是将思维通过言语的方式表达出来。如果学生能将悟到的说出来，那教学的目标也达成了。如在《做一片美的叶子》中，可以提这样的问题，如果你是树上的一片叶子，你有什么想对大树说的?通过听学生说自己的想法来判断他们读懂了多少。

2、“写”。“写”是另一种表达方式，如果不能说，那就尝试“写”，没有对课文的一点感悟，是写不什么的。学完两首古诗后，学生反复读了，诗的大意也反复说了，再让学生写写，写写诗意，写写从诗中感受到的。虽然批改得很辛苦，但是让每一个学生通过写对诗有了更深更牢的感悟，是值得的。

当然，“说”和“写”作为“悟”的表达方式，其针对的目标也可大可小，一个词，一句话，一个段落，甚至一篇课文都是可以的，关键是要在读书时，学生的思维要跳动，要不时迸发出思维的火花，切莫“小和尚念经——有口无心”。这还需要在备课时，精心设计教学活动。