本册书中，有几篇与历史有关的文章，了解了其重要的历史意义，更有利于学生对课文的解读，并帮助学生理解语言文字背后的情感，并能有感而发。而如何在恰当的时机创设这种资料背景呢？我在以上两篇文章中进行了尝试。

要想让学生被文本感动，教师首先要被文本感动。是的，一旦自身被感动，那种对教学的投入连自己都感觉到吃惊，而学生那神采熠熠的眼神就是对老师“感动”的最大回报——学生也被感动了。

《天安门广场》很美，美在其壮观、宽广的广场、雄伟壮丽的广场建筑；还美在它特殊的历史地位，文中有个词语是“无比向往的地方”，为什么天安门会成为人们无比向往的地方呢？学生有些一知半解，他们只知道新中国在那里成立。我就及时创设了“资料情境”，和学生一起交流起了中国的近代史，讲了1921、1927、1938、1945、1949这几个年代的重要意义，了解到中国共产党的奋斗史，学生知道了新中国的成立是很不容易的，毛主席说出那句话有多么不平凡的历史意义。这时，学生的心中就会形成一种“场”，那就是对天安门的重新认识，也更理解了人们无比向往天安门的原因。学生此时才与文本同呼吸、共命运。

《虎门硝烟》我没能让学生预习，我也想看到常态下的课堂教学。对于这段更远的历史，四年级的孩子只有少数人有些许印象，怎样让这样的文字焕发生命力，怎样让学生将那段历史内化为自己的知识，并孕育出积极的情感呢？

我从课题入手，“虎门硝烟”中的“烟”是什么？是鸦片是毒品。“硝”是什么意思？销毁的意思。为什么要在虎门硝烟呢？我引入了“资料情境”，告诉学生那段屈辱的历史，那个时代的人民在鸦片的毒害下生活在怎样的环境中：面黄肌瘦、骨瘦如柴、妻离子散、家破人亡。在这样的气氛中，学生无形中走近了那段历史，仿佛身临其境，心中产生了对鸦片的憎恨，创造了学生学习课文的“心理场”，为下面的怎样硝烟及硝烟的意义的理解打下基础。

“心理场”十分重要，它是师生之间的默契，更是师生开展教学活动的催化剂，从而让文本焕发出特有的生命力。