自古就有“传道、授业、解惑”,现在提出五育并举：“德、智、体、美、劳”。其实，人是一个完整的人，是一个和谐的人，“五育”是不能割裂开来的。“教书育人”，教书是在育人，关键是育什么样的人，怎样育人？

从这个意义上来说，我们每个教师都是德育工作者，我们要重视学生的的德育工作，在教书中育人，充分发挥学科的育人功能，培养健全的、完整的、和谐的人。

二、人人都做德育研究者。

要把一件事情做好，我们要学会思考、学会研究，我们要做研究型教师。研究型的教师同样要研究德育。

德育研究什么？无外乎两方面的内容，一是要研究儿童身心发展特点，尤其是儿童道德成长的规律；二是要研究德育的规律。

我对学校德育工作提出“五入”要求：

1、入理。“理”是规律，我们的德育工作要遵循儿童道德成长的规律和德育的规律，按规律办事就会收到事半功倍的效果。前人总结了许多规律值得我们学习和借鉴，例如杜威，皮亚杰、科尔伯格的道德认知发展理论，弗洛伊德的精神分析法，前苏联马卡连可、苏霍姆林斯基的理论，还有心理学上的一些效应，例如：“皮格马利翁效应”，“晕轮效应”，“刻板效应”，“马太效应”等。我们要去掌握这些规律，并能灵活地运用到实践中去。

2、入情。教师要带着感情去从事德育工作，这个情基于一种对学生充满爱的责任感，基于建立在民主与平等基础上对学生的尊重。这个情是一种无私的全身心的投入，惟有情才能打动情。

3、入耳。我们教师要讲究语言的艺术，“忠言逆耳利于行”，但是对于我们的孩子，除了逆耳的忠言外，多一些顺耳之言，多一些激励之辞，也许更能入耳，因为我们教育的目的是让孩子接受与认同。尽管我们是为孩子好，“恨铁不成钢”，但是讽刺挖苦之言往往会适得其反，南辕北辙。

4、入微。我们的德育工作要从大处着眼，但要从小处入手。忌形而上学的空洞说教。忌形式主义的运动模式。要从孩子的身心发展特点出发，贴近孩子，走进孩子的生活，德育从小事做起。

5、入心。德育工作要走进孩子的心灵，多观察孩子的言行，多聆听孩子的心声，要和孩子零距离接触，要读懂我们的孩子，让我们的德育内容内化为孩子们的准则，外化为孩子们的行为。