在课堂上，师生之间进行着既有声又有情的对话和交流；然而面对作业，师生之间的交流不仅无声，而且常常缺少了一种情味。这是许多学生愿意动嘴，却不愿动笔的一个原因，尤其是低年级的学生。但凡从高年级下来的语文教师均有这样的感受，批改低年级学生的作业与高年级大有不同：作业批起来快，但改起来慢；书面作业不多，但收齐却很难；口头作业比书面多，但反馈起来难；同样的批改符号，低年级学生看懂；脱离家长教师的监督后，作业不尽人意多……这一连串问题看似不大，但长此以往，学生学习态度和学习习惯的培养受到影响，甚至还会影响到学生做人的态度，更影响到学生的发展。于是我想，如果老师能在批改学生作业的同时，与他们进行有情的交流和沟通，对学生的作业实施更有效的评价，相信孩子们的作业兴趣和作业质量一定会大大提高。

一、评价形式多样化。

低年级学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥。在实际操作中，我们教师恰恰就忽略了批改中的“Χ”给学生造成的不良情绪反应。其实，评价形式可以从单一的教师“一言堂”走向多样，甚至可以让作业评价的主体多元化。

1.作业批改中不使用消极的"Χ"。

遇到学生有错误答案出现时，在错处旁画一个小问号，等学生在原处订正以后，再补上"√"。这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，同时，学生面对没有"Χ"的作业本可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到良好的作业效果。

2．作业评价重视学生自评和生生互评。

学生作业后先进行自评，为自己画"☆"的形式对自己的作业评价，体现了学生在作业过程中主体性，也是一种在作业中自我激励的好方式。而同伴互助也是作业评价的一个非常好的方式，学生在互评的过程中，不仅可以发现他人的问题，更可以吸取他人的长处，生生在互评中互相取长补短，共同进步。

3．采用多种形式的补充评价方式。

对作业质量好，作业有进步的学生经常发表扬信，进行作业展出。还争“免做金牌”活动（下文具体阐述）结合起来，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。

二、评价符号趣味性。

低年级的学生是活泼可爱的，教师可以让评价符号从单一的“Χ”“√”走向丰富，让作业评价符号充满趣味。这样，学生对待作业时，会感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，从而激发强烈的求知欲望。

1．作业评价符号采用图画。

因为低年级学生认字不多，不适合像高年级学生那样用过多的书面语言进行评价，因此可以用学生较为熟悉的画面增加情味。例如：低年级语文学生词汇默写情况较多，而默写的成绩也直接与学生复习情况有关，往往成绩悬殊较大，如何让学生及时反馈到自己学习情况的同时又不影响到学习情绪呢？我采用了画“笑脸”与“哭脸”的方法。如果得的成绩较好或有进步，教师便在作业下方画张美丽的笑脸，意为表扬，如果成绩不尽如人意，则画张哭脸，表现不够满意。长此以往学生渐渐知道，结果不重要，重要的是进步没有，有张烂漫的笑脸是目标。再如田字本上或习字册上的写字练习，给写得好的字加上颗星，给需要改进的字，画半颗星，意为改好了仍可加星，培养低年级学生自主改正的习惯。

2．卡通形象提出评价要求。

低年级学生对卡通形象特别感兴趣，口头作业的反馈中，将要求从卡通形象口中出现，学生更能接受。例如：课文内容背诵。因学生人数较多，如果逐一反馈，不仅增加了教师的负担，也耗费了许多时间。我采取单元进行综合反馈的方式。每单元学习前，将本单元需要背诵的课文内容以新卡通人物形象出现，并有友情提醒与小贴士，提示何时背诵，如何背诵，可以适当增加哪些课外内容，如若能按以上要求完成有何奖励等。学生兴趣盎然。通过自评、家长评、小组评，组长为符合要求的学生颁发精美的卡通人物图案，学生搜集后参与争“免作金牌”（下文具体阐述）活动。

一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。这还会促使孩子们在作业上动脑筋，从而提高作业的质量。

三、评价语言人文性。

语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。这就告诉我们，语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。所以，教师的评价语言要从生硬的等第走向情感交流，让作业评价渗透人文关怀。

1．让简单的评价语言充满关爱。

每一个学生身上都是有优点的，低年级的教师更应有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。虽然低年级学生认字不多，但对一些简单的评语还是可以理解的，教师的作业批改中不要吝啬赞美的语言，也要及时提出一些殷切的期望，劝其改正缺点，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。例如：学生在完成语文练习册的时候，往往只关注正确率，而字变却远不如练字本上的工整，教师则可练习册上写上“全对了，真了不起！如果字再写得好一点，可以得红五星了！”而有时候，教师非常简单的评语言也可以让学生非常兴奋，“你真棒！”、“你又进步了！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。

2．借助家长力量让评价熠熠生辉。

低年级教师要经常与家长进行联系，关注学生在家学习的情况，而家长也非常想了解孩子在校学习的情况，许多时候作业本便成了家长了解的重要渠道。

而作业本上的教师评语不仅是对学生的激励与促进，也是为家长了解自己的孩子提供了帮助。因此，作业本上的评语除了部分是跟学生交流外，还可以与家长交流。但要注意的是，要想让这些评价语言熠熠生辉，则切记以激励为主，不要成为“告状本”。例如：默写进步了，可在默写本上写上：“爸爸妈妈看见你的进步一定会亲你一下！”练习本上全对了，可以注上“聪明的你是爸爸妈妈的宝贝”，如若近期退步则提醒“相信你会努力的，不会让大家久等的”！而这些评语，不仅是对学生的激励，也是对家长的教育起了一定的导向作用，让家校合力，在激励中提高学生作业的积极性。

3．作业评价可以与作业内容无关。

这一点听起来似乎有些玄，但我在尝试中却得到了许多甜头。我经常在学生作业本上出现这样的批语：遇到学生生日了，在他的本子上贴上个精美的“蛋糕贴图”写上“生日快乐”！；六一儿童节即将到来的时候，我在每一位学生的作业本后送上一句祝福：祝你节日快乐！学生的家长生病住院了，我写上一句：“祝你妈妈早日康复！”学生参加某类竞赛得奖了，我会在他的本子上画上个大拇指……

一次次地尝试，学生们对作业本珍爱有加，因为里面饱含着教师与他的私密的交流，让它变得沉甸甸……

作业是师生课后获得信息的重要通道，也是师生进行交流的一种手段，在作业批改的过程中渗透人文教育，不但可以使学生获得必要的信息，也可以加强师生与家校之间的交流，达到育人的目的；同时，因为是在课堂之外或者是师生之间私底里进行的交流，学生也更乐于接受这种富有关爱的教育。

四、评价角度重过程。

传统的作业批改方式，低年级教师批改学生作业的角度大都是固定的，比如：字的笔画有没有错，填空是否符合书本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教师的要求……教师更多地注重地是与标准答案是否一致。其实低年级教师批改作业时，不仅要关注知识的正确性，更要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，要呵护学生在解答过程中的多元解读。所以，教师对学生作业的评价角度要由关注“答案”走向关注“过程”，通过作业评价激活学生思维。

1、作业评价中尊重孩子的想法。

例如：二年级学生开始尝试写话，我对学生提出的要求是“有话则长，无话则短，重在真实，自然倾吐”。可当学生的写话本交上来时，我心里又会嘀咕：为什么有的学生写得这么好，有的学生却三言两语，虽然真实但没“嚼头”呢？可几次下来发现，虽然这些孩子没有写详细，但却写的是真实的想法，别人春游快乐，他不快乐，因为没带足食物；别人喜欢上体育课，可他最好可以在教室内看电视……其实这些孩子是很用心去写的，只是水平还没有达到会写感想的地步。在这样的情况下，低年级语文教师更应呵护这些初尝写话滋味的孩子们，不要一味地框定他的立意，多元化地解读孩子们的内心世界，这样，一方面，可以挣脱标准答案的束缚，发展学生的创造性思维；另一方面，还可以让学生认识到只要他们用心去做，老师是会认可他们做作业的过程和态度的。

2、作业评价中重视思维的质量。

又如：我有一次让学生造比喻句。有一个学生造了这样的句子：“圆圆的月亮像一个银盘。”还有一个学生造了这样的句子：“夏天到了，荷塘里的荷花开了。有的含苞待放，像害羞的小姑娘；有的完全盛开了，好像亭亭玉立。”如果只关注答案的正确性，那么显然第一个孩子的造句是正确的，而第二个孩子的造句却是错的。但事实上，第二个学生是动足了脑筋来造这句话的，在这个有些错误的句子中显示了较高的思维含量。于是，在批改和评讲作业的过程中，我给予了第二个孩子“真棒”和表扬。我告诉学生们，老师要看的不仅是作业的结果，还要看每一个同学作业的用心程度和思维的质量。后来，第二个学生在大家的帮助下很快的改正了造句中的错误，（改成了“好像一个亭亭玉立的少女。”）而且这个学生在后来的语文学习中经常能写出些精妙的句子和习作，语文也越学越好。而班里的其他学生在老师这种“更关注学习过程”的评价中，也越来越追求语言表达的质量，语文学习不断进步。

五、评价过程系列化。

简单的一次评价可以引起学生暂时的兴奋与关注，但却缺乏长远的意识。而低年级的许多教师确实也制定了许多激励性的评价机制，但评价机制断断续续实行，缺乏整体性，对学生作业习惯的培养意识点状化，而学生作业习惯的养成也缺乏长远的计划与实施过程。因此让作业评价过程从“一次性”评价走向“长久性”评价，让作业评价彰显系列化，可以提高学生学习的意志力与持久力。

1．让学生明确作业评价体系。

低年级学生学习持久力不够，一次进步，一次失败对其均不会产生多大影响，因此，确定一个恰当的作业评价体系，并事先让学生明确，并付诸行动，可以提高学生学习的毅力。

例如：学期初便在班内设立了“争免作金牌”这一项目，明确在学生的作业本上得五个笑脸或十颗星便可得一张“免作金牌”，一张“金牌”可以免一次家作，建议学生在家庭聚会或有意外时使用。在这一项目设立后，学生纷纷响应，得了一个笑脸，争第二个，第三个……得到“金牌”后，遇到特殊情况时使用。

2．实施中不断完善评价体系。

一种评价方式的实行，往往会在实施过程中发现许多新问题，而不断改进与完善，才能充分体现这一评价体系的功能。

以上方案实施不久，我又发现，这样一来，学生注重了笔头作业，却忽视了口头作业，而低年级家庭作业主要就是口头作业。阅读与积累是拓展语文知识的重要渠道，是写作的基础，在当阅读积累到一定量时，在写作上才会产生质的飞跃。于是对此项目进行调整：每月列出单元背诵及课外背诵内容，以小组为单位进行积累比赛，每积累一篇得一张笑脸，满十张可得一张“金牌”。与笔头作业“金牌”一同统计，满十张金牌，可以做一次小老师，享受一次批改默写本的机会。

对于低年级学生来说，养成良好的作业习惯是非常关键的一步。而作业评价方式不断地完善，并日渐系列化，激发了低年级学生对作业评价过程与结果的兴趣，培养了学生良好的作业习惯与端正的作业态度，为后期语文学习打下了扎实的基础。

我们都知道，赏识对学生来说是一种美的熏陶，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，而年龄较小的儿童更是有被赞扬的欲望。所以，对低年级学生的语文作业实施更有效的评价意义重大。低年级教师应在转变思想、更新观念的基础上，从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价，改变一贯沿用的作业评判符号，在评价中进行师生情感交流，使评价成为师生间情感交流的载体，从而充分发挥作业评价对学生学习的激励作用。

总之，低年级语文教师必须不断思考、不断探索，不仅仅在语文课堂上，更要在语文作业中，与学生进行虽无声、却有情的交流（即对低年级学生的语文作业实施有效地评价），才能培养出学生良好的作业习惯和学习品质，从而不断提高学生的语文素养。