题为“我们在成长”，其实意为班主任的成长，因为我也是37个班主任中的一员，所以取了这个名字。说起《班主任工作研究记录》，大多数班主任都不喜欢它，但是既然它与学科检查一样成为每个月底避无可避的的一项工作，我们不妨以一种更积极的心态来接纳它。 我先总体汇报一下三月份，潘校长带着我检查以后的一个数据汇总：全校37个班主任全部按时上交。班级情况分析、班级建设汇总、德育工作会议记录、班队活动计划均全部完成。家校联系记录有两个班漏填了，请及时记录家校联系情况。另外，五（6）的何瑞英老师及时记录点滴感受，完成了一篇教育随感。二（3）、四（4）、五（2）、五（4）的四位班主任已完成了4月份的班队活动计划。 结合这次上海“新基础教育”的学习活动，我想我们可以再次温习一下这本研究记录的价值所在。当前班主任工作有以下几类困境： （一）工作思路上的“上”“下”矛盾。中国教育自上而下的痕迹还是很重。全国少工委到省少工委再到常州市少工委，然后落实到各级各类学校的大队部。而局小的地位决定着我们不能随意放弃任何活动。这样一来，班主任常常觉得疲于应付活动，而缺乏自主建设班级的创造性。本学期，学校、大队部立足班主任的工作，尽量把上级的活动并入我们的“养成教育”和“感激教育”中，让班主任有更多的时间和空间来思考自己的工作。 （二）执行与设计关系的失衡。班级建设工作设计得很好，但落实时偷工减料，因此班级工作比较随意，不能形成序列。另外，班级建设的总体目标与具体每个月的工作落实机械割裂，因此班级建设的目标就成了“空中楼阁”，而每个月的工作便成了“无源之水”。 （三）理念与实践的偏差。班主任工作并不仅仅定位在爱心、责任心、精力，还要充分尊重创造性。班主任是智慧的工作，要把自己的角色从办事员中解放出来，做一个创造者。 其实，班主任工作真的是一门艺术，走进不同的班级，感受到的是班主任不同的个人魅力和管理理念。然而，班主任工作由于缺乏研究的心态，所以一直显得比较松散。班主任都是以散兵游勇的方式生存，缺乏理念上的更新，实践中的规划和反思。这本《班主任工作研究记录》正好可以弥补这方面的缺陷，帮助班主任加强规划意识、反思意识和研究意识。 首先，要想加强班主任工作的有效性，必须对班级有深入地了解，才能制定出适合班级的建设规划。因此从“班级情况分析”“班级建设规划”两栏中可以看出班主任对班级、学生的了解情况，以及班级建设目标的明确程度。检查中我们发现，有些老师对于班级的总体情况没有深入地分析、思考，同样是班级组成，大多数老师只是从男、女生比例上统计数据，可是有一些班主任就从学生的家庭组成、行为习惯、学习能力等方面综合加以分析。班集体的优劣势分析更为重要。这里我向大家推荐几份《研究记录》，【四（2）、四（4）、五（2）】在这几份记录中我们发现，他们对班级的现状把握得比较准、比较细。班主任不光带着一片情，更带着一颗心在工作。“班队建设规划”旨在帮助班主任老师对班级进行总体规划，每一栏要包括目标和策略两部分，主要体现个人的创造。在“班级建设规划”这一栏中有一些细节需要大家注意，第一，有很多老师的“班风建设”和“学风建设”出现了交叉、甚至是重合的现象，主要是没有领会“班风”和“学风”的区别。班风是班集体在思想觉悟、道德品质、意志情趣诸方面的具体体现，它是班集体长期形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向。良好的班风是一种潜移默化的教育力量。而学风则是学生在学习的过程中表现出的素养。这里也向大家推荐几份《研究记录》，【二（1）、三（4）、五（1）、六（2）】每一份都有自己的风格，但是都把班风和学风区别开来，可以给大家一定的启发。“常规教育”、“班干部培养”两栏，老师光有目标，辅以怎样的活动没有具体说明。“学生心理健康教育”一栏，老师比较模糊，开展的一些活动与“心理健康”联系不紧密，有待改进。在这一栏中班主任要尤为关注班内心理不健康的典型学生，区别对待，因材施教。 其次，班队活动是班级建设的“关键事件”既可以把握教育的契机，激发学生的兴趣，又能增强班集体的吸引力，获得最佳的教育效果。班级是学生成长的摇篮。在班集体中，孩子们的生活是五彩斑斓而又充满激情的。我们要从孩子们的现实生活出发，深入挖掘具有教育意义的活动素材，引导孩子参加各种有意义的活动。在检查中，我们有一个共性的感受就是3月份的活动规划与本班的班风建设没有内在的因果逻辑，基本是按照大队部的活动思路。今年大队部活动的重点就是“养成教育”和“感激教育”，各班可以根据自己的实际，两相结合，制定“月计划”，一个月有许多次班队活动，但是有一些老师详细地记载了某个案例，不能体现出一个月的线索和循序渐进。我们一起来看看这几份案例，【一（7）、二（3）、五（3）、五（4）】另外一年级以年级组的形式集体备课，他们的班队活动计划表现出的整体性也值得大家借鉴。 传统的班队课有以下形式：1、事务检查式。2、对照检讨式。（“寻找雷锋的足迹”）3、自然表演式。4、验收表演式。其实，学生在班级中的生存状态并不是天生造就的，而是学校、班级一系列的组织、制度以及班主任、学生一系列性质不同的活动中创生的。因此，为了实现班队活动的价值，“新基础教育”提倡要以学生的成长为主线开展系列班队活动。这次我们在上海听到的一节班队课是《学会关爱》，它取材于不久前刚发生的“呕吐事件”，让学生在交流中感悟，在比较中深化。形式非常朴素，但学生交流生活感悟，收获很大。有的老师可能会有意见，“要取材于生活，我又不能预见到将来的事，如何谈规划呢！”所以这里我们有一个小小的调整，班主任老师既可以写规划，也可以以活动反思的形式记录，像我们这一次的记录中，五（4）班的李娜老师就已经在规划的下面记录了反思。 再次，“人不是月亮，要靠自己发光。”老师在班集体的建设中要发扬学生的个性，又要加强对“需帮助学生”的研究和引导。原国家女排教练袁伟民在总结女派成功的关键时说：“一个队，十二个队员都有自己的个性，打起球来才有声有色。如果把她们的性格棱角都磨平了，这个队也就没有希望了。”教师在充分尊重学生个性张扬的同时，要做好特殊学生的个案研究，尤其在学期初，就应确定名单，分析现状、制定策略，然后才能后面反思调整，直至最后的心得体会，这一次漏填的老师下个月应该补上。 崭新的4月已经开始，老师可以在此基础上有更进一步的思考和改进，把这份研究记录做好、用好。 最后我以4句话结束今天的发言： 每一个校园充满了爱的阳光； 每一个班主任都拥有幸福人生； 每一个班级都充满成长气息； 每一个学生都享受生命的活力！ 许 嫣 娜
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