每天上下班,都要在学校门口费劲地穿过接送孩子的“家长防线”。尽管学校每天都要安排许多护导人员,尽管学校专门在校门的道路边划了很长的“学生专行道”,尽管交警同志每天都会按时到位疏导……但家长们仍然要不顾学校的种种规定,努力在“第一时间”把自己的孩子接送到自认为“安全的地带”,他们似乎“超人”般无所不能。
每次看到此种情景,舞蹈“千手观音”的形象就不禁在眼前闪现。现在的孩子不仅仅是饭来张口,衣来伸手,自己能做的事,不分大小难易,甚至包括作业,育人者也都要一包到底。为人父母者、身为人师者仿佛一尊“千手观音”,对孩子的一切事务都“责无旁贷”、“义不容辞”伸过手去全包全揽。
如此这般,我们孜孜以求的素质教育岂不就成了一句空话?最近读到一篇名为《我们不救自然的火》的短文,不禁为其中所包含的“隔岸观火也是一种教育”的理念所折服。
短文的大意是:黄石公园在1988年遭受了一场大火,三分之一的森林被烧毁了。当时公园管理人员任由大火自生自灭,只有大火直接威胁到游客、工作人员的生命和文化遗迹的安全时,才会采取必要的措施。10年后,人们对公园的生态影响进行科学研究时发现,那次大火虽然给公园带来了一定的消极影响,但更多的是积极影响。它淘汰了森林中的病树、枯树,让新树有了生长的空间。有些树木的种子借助这次大火迸开发芽,更多的物种从此得到了新生。焚烧过的土地更加肥沃,更利于树木生长。大火烧过的地方,葱绿茂密的小树已经开始茁壮成长。
许多自然现象看似简单,但在它们的背后却隐藏着自然界的各种规律。每一物种都要自己去面对“灾害”,从而获取崭新的生机。我们的教育工作者当然也须多一些“隔岸观火”,放开自己的双手,多给孩子们保留一些自己成长的空间。
教育应多些“隔岸观火”。一方面育人者必须理清自己与孩子不同的“岸之界限”,即使可以和孩子打成一片,也一定要时刻站在主导的一边,不可越过“岸线”,坚决杜绝“过分溺爱”、“过分关怀”和“包办代替”;另一方面育人者要有“观火”的安然心境,敢于、乐于置身事外,尽量让孩子去经历磨练、挫折,甚至打击,即使有时困难让他们愁眉不展,甚至寝食难安。同时,育人者还应具备分辨“火势”的本领,能够弄清楚哪种“自然火”是孩子需要的,哪种火可以让其百炼成金,这种“火”面前,育人者就可以放心在一旁静观火势;还要能分清哪种火是孩子无法承受的,这就要早早把孩子拉到自己的“岸上”一同观火,使其增长见识而不是增添一身“伤病”。
在倡导素质教育的今天,教育更应该多一些“隔岸观火”,这样可以让勤奋、独立精神、坚强的意志力成为孩子们的优良品质。