标题：面向生活的新课改与完整性教学

刊名：<<课程.教材.教法>>       刊期：2005年第4期   页码：26页

摘要： 新课程改革的重要特征之一就是面向学生的生活。新课程改革靠内容的选择和教材编写来面向生活是不可能的；新课程改革的面向生活不仅仅是在教材里加进具有时代性的、贴近学生生活实际的东西，更重要的是依靠教师通过具体的课堂教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自特殊性的实际生活，来达到面向生活的目的。这种以沟通为目的的教学是完整性教学。

标题：邀请式听评课---校本教研的一种有效方式

刊名：<<中小学管理>>   刊期:2005年第4期   页码:30页

摘要:本文笔者提出必须立足于课堂教学实际，对教师的教学行为进行持续的诊断---反思—改进，而听评课就是诊断课堂教学的一种常用方式。实践证明，邀请式听评课是一种有效的校本教研方式，大大调动了教师参与公开课活动的积极性，教师在互相邀请中体验到尊重与信任，体验到分享的快乐，一种良好的人性化教研氛围在活动中逐步形成。

标题：论生命意义的课程观

刊名：<<教师之友>>       刊期:2005年第4期    页码:14页

摘要： 人的生命意义指向和追求的是尊重生命存在、激发生命潜能、提升生命品质、实现生命价值。生命意义的课程观是对课程价值及其发展的一种新释义。本文首先阐释了生命意义的内涵，在此基础上从知识、学生以及教师的角度对生命意义的课程观以及课程的发展进行了分析。

标题：“课改优质课”的误区

刊名：<<小学教学研究>>      刊期:2005年第4期    页码:42页

摘要:课堂教学是教学的主渠道，而笔者在听课中发现，注意发挥学生的主体作用，凸显课堂教学的问题意识、对学生要进行赏识激励等课改理念却在悄悄地成为课改优质课冠冕堂皇的包装，是低级的“模仿秀”，大有夸大之势，以至于走入一个个误区。即误区一：教师少讲就是发挥学生的主体作用；误区二：让学生装模作样地讨论就是合作学习；误区三：不停地提问就是所谓的培养学生问题意识；误区四：赏识性语言就是激励性评价；误区五：华丽的课件就是教学方法的多样化 。

二、教学类

标题： 课堂：让“预设”和“生成”激情共舞（上）

刊名：<<福建教育>>       刊期:2005年第4期   页码:20页

摘要： 在新课程理念导引下对理想课堂的追寻，使我们发现了课堂原本具有的生成性特点。而新课程理念导引下的“预设”应当具有教师与学生共同创造课堂、共同创造未来的全新理念。因此与课堂教学“生成”融为一体的“预设”，应是有别于传统备课、编写教案的新视野、新观念。即“预设”是一种“柔性设计”、“预设”是一种“隐性设计”、“预设”是一种“非线性设计”。

标题：利用“阅读期待”提高阅读质量

刊名：<<教学月刊>>      刊期:2005年第4期  页码:08页

摘要: “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。那么如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？1、适当的煽情2、驰情其中：启动情感、牵住情感、推动感情、痛快抒发3、张扬个性“差异”4、尝试评论：琢磨传神的词语、玩味优美的句子、收获阅读的成果。

标题：小学数学作业的情感化初探

刊名：<<中小学教材教学>>          刊期:2005年第3期   页码:39页

摘要: 数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生心中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带。那么，数学作业的情感化应如何体现呢？即作业的形式要“生情”、作业的内容要“留情”、作业的评价要“多情”，使学生在兴趣盎然中完成作业，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，学生对数学作业定会“情有独钟”。                                                                      

标题：语觉论指导下的小学英语课堂教学探索

刊名：<<小学各科教与学>>        刊期:2005年第4期   页码:16页

摘要:英语教学是一门语言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无非包括语言和言语两个方面。本文通过反思当前的小学英语教学，提出了运用语觉论建构以言语交际为中心的小学英语教学及其实践：1、以言语交际为中心设计课堂教学活动2、为听说能力训练创设良好的语言环境3、充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源。

标题：落实新课标 优化美术课堂教学

刊名：<<小学教学参考>>（综合）        刊期:2005年第4期   页码:40页

摘要: 美术新课标以全新的教育理念和新型的学习方式打破了传统的旧的教育模式，为我们如何实施一堂精彩的美术课指引了正确的方向。但是目前的一些课堂上，看似丰富，实则只是表面上的花俏，实实在在的东西根本没有得到落实。因此，笔者认为，一些好课应考虑以下因素：1、学生的兴趣是否被激发2、学生是否主动参与3、学生的各种能力是否得到培养4、学生的德育教育是否渗透。