标题：错误：一笔重要的教学资源

刊名：<<课程.教材.教法>>       刊期：2004年第3期   页码：26页

摘要： 课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值.错误大致可以分为:合理性错误与非合理性错误；主观性错误与非主观性错误。教师应转变教学观念，真正承认学生有出错的“权利”；给学生提供一个宽阔的思维空间；帮助学生进行更合适的建构；及时总结，面向全体学生。

标题：学习困难的多元转化策略

刊名：<<小学教学研究>>   刊期:2005年第3期   页码:52页

摘要: 学困生在各级各类学校中均占有一定的比例。因此，转化学困生有着极其深远的意义。本文从学困生的界定及特点入手，提出了多元转化的策略：1、每个学生都是最优秀的—树立乐观的学生观；2、教学方式多元化—“对症下药”式的教学观；3、用不同的尺子衡量学生—客观公正的多元评价观。实践证明，我们必须善于发现学困生的闪光点，精心呵护与引导，让每一个学困生在自己原有的基础上都有所进步，让每一个学困生都享受到成功的体验，从而更好地发展其他智能。

标题：教师职业倦怠与课程改革的可持续发展

刊名：<<教师之友>>       刊期:2005年第2期    页码:10页

摘要： 教育的可持续发展，依赖于教育改革的可持续发展，而教育改革包括新课程改革的推进离不开一线教师的作用。近几年，一些教师在新课程实施中感受强大的职业压力，出现了职业倦怠。分析教师职业倦怠产生的深层原因及负面影响，研究应对教师职业倦怠的各项措施，将有助于新一轮课程改革的可持续发展。

标题：浅谈新课程下的德育观

刊名：<<教育理论与实践>>      刊期:2005年第2期    页码:45页

摘要:确定适应时代发展的德育观念，是加强德育工作的首要任务。在全面推进新课程改革的过程中，应树立“人本”的德育观---尊重学生的主体地位，激发德育主体能动性。生活化的德育观---教材关注，帮助学生学会处理/注重情感体验和行为养成。整合的德育观---学科之间的整合/教育整合/资源整合。发展的德育观---要把学校德育定位在学生终身德育的坐标上来/要充实现代的德育内容。时代的发展对未来人的素质要求也越来越高，德育内容也将不断得到更新和发展。

二、教学类

标题：寻求对话与训练的融合

刊名：<<福建教育>>      刊期:2005年第3期   页码:20页

摘要：教学对话正成为新课程语文课堂教学的主流形态，但是语文技能等的培养需要训练，林润生老师主张对话与训练融合，从文本意义建构领域拓展到文本语言形式学习领域。并提出具体策略，为我们打开一片新视野。即：提出了形成期待、涵泳体味、还原语境、补足填空、角色体验、转化语言、迁移学习、模仿表达和走来回九种策略与方法。

标题： 新理念下的数学命题的改革走向

刊名：<<小学青年教师>>         刊期:2005年第3期  页码:37页

摘要: 作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题，在新的理念下该作出怎样的创新变革呢？笔者认为，新理念支撑下的数学命题改革，至少应体现以下四大走向：生活包装---让数学命题焕发时代的气息；新意呈现---给数学命题设置趣味的形式；孕育人性---为数学命题注入和谐的暖意；引领应用---使数学命题折射知识的价值。

标题：直面课堂中非预设生成---化尴尬为精彩

刊名：<<小学教学设计>>          刊期:2005年第3期   页码:06页

摘要: 非预设生成，是指在师生互动中学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师的课前预设相左，或者是在教师的预想之外。文章通过案例---解读，提出了具体的策略，即作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源，化尴尬为精彩----要重视课前的准备、要善于倾听学生的回答。

标题：重构英语发展性课堂

刊名：<<小学各科教与学>>        刊期:2005年第2期   页码:33页

摘要:文章通过反思一：学生学的是有用的英语吗？提出对策：英语课堂从文本走向生活—要了解学生需求，鼓励学生质疑和超载；转变学习模式，设计英语校本课程（尽可能多创设使用英语的机会、开展丰富多元的英语实践活动、利用网络资源转变学习方式）。反思二：学生学得快乐吗？对策：英语课堂从“双基”走向以人为本。 反思三：学生学会如何学习英语了吗？对策：英语课堂从让学生学会走向学生会学---帮助学生形成自我发展的良好学习习惯；引导自主学习，掌握学习策略（以任务为中心，开展交流/竞争合作，共享经验/查找资料，获取信息）。

标题：音乐课切勿舍本逐末—当前音乐本位的错位现象及思考

刊名：<<教学艺术>>           刊期:2005年第2期   页码:44页

摘要: 学校音乐教育首先是一种艺术的教育。因此，音乐教育从本质上说是一种审美教育，它必须突出音乐的、艺术的或审美的特点。本文通过对现象一：过度追求“兴趣体验”、现象二：音乐综合课变成学科大杂烩、现象三：空谈人文三个方面的剖析，进行了理性地思考，认为应强调音乐文化自身的价值，即首先要引导学生去挖掘音乐的美，其次是引导学生挖掘音乐文化本身的艺术价值，从而在音乐本位的基础上，体现新教材的开放性。