微时代孕育了“微博”、“ 微电影”，“微课程”也应时代的召唤亮相。在笔者的理解中，“微课程”的“微”释“细小”义。它是更适合一线老师的“微研究”、“小课题”。

相比于微课程，名师架构的课程体系如腾空白练，壮美磅礴，而微课程就像一道清浅的水流，最是常见，也更真实可亲，它是教育中最普遍的课程形态。微课程的源头，很可能只是一次教育突发事件，却因教师的及时追问而潺潺不息，自成一脉。

很多一线老师善于叙述自己的教育故事，如对这些故事进行追问，有些便能从中分析和发现研究线索。若进一步追问，往往能领悟和把握教育规律，形成概念性结论。再通过追问纵深开去，则可能诞生科学的课程体系。

来看一个学校引领教师质疑、追问的优秀案例。我校于8月20日组织了班主任培训，主题为“说出来的智慧”，分为“这样的学生我喜欢”、“这样的活动我设计”、“这样的麻烦我解决”三个版块，参与现场展示者为一至六年级的18位教师代表。第一版块是教师叙述感动自己的学生故事，第二个版块由教师介绍设计的班会活动，第三个版块则精心挑选各年级的频发事件，由友情出演者模拟突发事件的情境，教师现场解决难题。每一环节后，学校设计了点评和追问，引领教师思考：各年段的学生有何特点？哪些活动是有效应对年段特点的？教育的序列性体现在哪里？不一样的临场智慧中有哪些相似之处？

在这样的追问下，教师就会在自身和同伴的经验中梳理规律，在一个或多个事件的基础上分析、抽象，并力图在更广大的范围内寻求证据，这往往就会触摸到一个未知的世界，超越自己当下的水平。在追问和答疑的过程中，学校引领教师开发微课程，教师在探究中实践微课程。如上所述的第三版块，就会萌发“一年级入学课程”、“六年级离校课程”等。即便是这样的培训现场，也是值得传播的微课程。新入职教师可以从他人的临场应对中获得启发，模仿应对相似场景；成熟型教师可从中反思，梳理提炼，以影响更多的人。

不务实的微课程走不远。只有根植于对教育的追问，并真正答疑解惑的课程，才是一线老师热爱的微课程。