美丽的苏大　　

今天上午的开学典礼于苏大的图书馆五楼举行。金秋时节，穿过东吴饭店门前那条窄窄的小石径，和着熙熙攘攘的人群，你能感受到苏州小巷的忙碌和繁华，可是这小巷的血脉里却又流淌着浓得化不开的古意。近百米长的小路，一路穿了两座小桥，方才走进百年老校——东吴大学（苏州大学）的原址。这个时节，江南校园最好看的不是花而是树了。各色的树叶被秋风染得如同春花般绚丽多姿。金黄，橙黄，紫红，褐紫，黄绿，翠绿，色彩斑斓得令人炫目。最令人惊叹的，是小路上那落了一地的银杏叶，黄灿灿得如同洒了一地的阳光。走在这样的校园里，你就不由得放慢下脚步，心境也不由得变得浪漫、闲适起来。　　

你是好学生吗？　　

上午，在图书馆报告厅里几位专家和教授致了简短的开幕辞后，苏大教育学院院长刘电芝教授就给我们作了《学习策略的教学与教学的有效性》的报告。刘院长从心理学的角度，告诉我们学习策略的教学就是在教学的过程中，不仅仅注重知识的传授，更重要的是要教给学生解决问题的思维策略和学习方法。其实说白了，就是要“授之以渔”。刘院长向我们介绍了一些通用学习策略，如“信息选择策略、信息记忆策略、信息组织策略、信息精加工策略和元认知策略”。她给我们展示了一项关于学生在课堂注意力情况的调查研究，顺便给我们做了一道选择题，中等学生在课堂教学中（1）从头至尾地听（2）只听自己感兴趣的（3）只听自己没接触过的（4）不专心听。在大家兴致勃勃的抢答声中，刘教授告诉我们，中等学力的学生不是不努力学习，而是在课堂的学习中缺乏选择，正常人的有意注意时间有一定限度的，不能有所选择，眉毛、胡子一把抓反而学不好。由此说明要提高中等学力水平的学生，教师最重要的应该是帮助他们提高课堂注意的信息选择能力。她还以自己女儿如何在一位物理特级教师的培养下，学好物理为例，向我们强调了教师培养学生学会信息组织策略的重要性，让全体学员感受到了，学习方法与策略的教学对学生来说，是真正意义上的需要学习的“知识”与“能力”。此举可谓“磨刀不误砍柴工”。刘院长关于 “元认知”（意即学生个体对自己的认知过程和结果的意识与调控）的概念阐述也为我们转变课堂教学理念，将课堂还给学生，提高学生学习的主体性地位提供了理论依据。通过刘教授的报告，我们对学生学习的心理机制，有了更清晰的认识，也对如何在课堂上进行有效教学有了更科学的实施与操作策略。　　

李镇西也曾是差生　　

华师大的尹艳秋教授给我们深入浅出地讲述了《当代德育的理念与走向》。她首先就德育的内涵进行了诠释，她反复强调，德育并不仅仅指道德教育，也不是政治教育的代名词，而是政治教育、思想教育、道德教育以及个性心理教育的集合体。在德育的过程中，千万不要将学生个性的差异上升到道德的高度。同此，她提出了教育的个性化概念。意即公平的的教育并不是指公平地对待每一位学生，而是有差异地对待学生的差异。她用教育学上著名的典故“马斯特洛斯之床”来告诉我们所谓的一视同仁，用同一把尺来衡量全体学生对有个性差异的学生来说是多么的不公平。她还以自己读博时的同学李镇西非常努力学英语可就是学不好的事例来说明其实人与人之间的差异是个性在不同领域所表现出来的差异，没有人生而差之。尹教授还对当前在德育方面存在的“科学主义”、“理想主义”、“成人化”等错误思想进行了剖析，指出不能简单地将德育以“美德袋”的方式，以传授知识的方式灌输给学生，而要注重研究影响儿童德育德性形成的各项因素。她例举了著名心理学家科尔伯格的“两难故事法”来告诉我们儿童对道德的认知水平是受思维发展水平和认知能力的限制和影响的。关于当前德育发展的走向，尹教授向我们作了简单的介绍后，推荐了人民出版社出版的一套丛书《德育新路向》。　　

尹教授的报告虽然没有真正涉及综合实践活动的具体理念与实际操作，但从小学教育的角度来看，还是颇有普适性的，也让我们每一个学员对小学教育当前在教学心理学、德育等方面的前言理论研究与实践有了新的认识与理解。　　

综合实践活动=校本课程？　　

     昨晚的学员班会课上，大家进行了简短的自我介绍，一位来自贵州的学员向我们展示了他们学校开展的综合实践活动成果——一本关于当地风情的书。　　

    今早，苏大副教授在课堂上提问关于综合实践活动的教学体会，有位老师谈的却是校本课程。 　　

    综合实践活动就等同于校本课程吗？　　

下午，来自吴江市教育局教研室的沈丽萍老师给我们展示了吴江市各校开展得多姿多彩的综合活动。从内容上看，许多学校巧妙地将学生的综合实践活动与本校特色相融合。从过程来看，他们已将综合实践活动课程推进至了课型研究的阶段，目前研究的课型主要有七大类：课题生成课，方案制定课，采访指导课，问卷设计课，实验指导课，信息整理课，成果展示课。沈老师的报告给了大家极大的启发与借鉴意义。休息时间，大家纷纷要求COPY沈老师呈现的那些案例。但也有一些学员，向沈老师提出了我们的困惑：综合实践活动和校本课程的区别究竟在哪里？　　

沈老师从两个方面谈了她的认识，她谈到了两者之间的联系，开发主体都是学校，目的都是为了弥补学科教学的不足，为了提高学生的探究、实践能力。两者间是有一定的交集点的。她也谈到了两者间的区别，综合实践活动由国家规定的，更带有一定的强制性、严肃性的。沈老师的回答，让我们对这两种课程的设置有了更清晰的认识与理解。由此，我们可以发现这两种课程的设置纬度其实并不相同。校本课程是从课程内容、资源的开发主体来设置的，而综合实践活动课程是从学生的学习方式的角度来设置的。因此，这二者从设置编排的逻辑来看并不一致。把综合实践活动单独设立为一门课程，其实是新课程为了改变传统讲授式教育现状而特别单独列出的。因此二者并不等同，但也不排队交集。　　

 沈老师的讲座，还给我带来了其它几点思考：　　

1.      从内容来看，综合实践活动动的资源开发为避免随意性、盲目性，应该有其年段特色、儿童特色、校本特色。相对内容的开发，还应该考虑儿童能力有序列地螺旋式地提高和上升。　　

2.      关于综合实践课程的课型研究，可以采用“新基础”的课型研究方式，着重分析每种课型的育人价值，逻辑结构，从而提高教师指导的有效性。　　

希望在这里放飞　　

今天，我们参观了苏州市实验小学及其教育实践基地。走进这所拥有105年历史的老校，看到的却是一个青春焕发的年轻身姿。一幢幢气派的教学大楼，一个个精致的小品景观和外加高标准的露天体育场，看得学员们羡慕不已，这得多大的投入资金啊！及至参观完该校的书法室，办公室，科技馆，它现代化的设施、装备更是令人可望而不可及。尤其是那个科技馆，绚丽的色彩，先进的仪器，真仿佛走进了科学的迷宫，老师们个个迫不及待地上前过了一把操作瘾。回到报告厅，该校陈副校长给我们就学校的现状、办学理念以及当前在综合实践活动校本课程开发与实施等方面作了一个介绍。原来，这里是该校的新校区，搬入仅三个多月，全部校舍建造总投入2.5亿，设备投入3000万。听了这样一组数据，大家禁不住咂起嘴来。听了陈校长的报告，我颇感欣慰的是，虽然，我所在的学校在硬件条件上无法与苏州实验小学相比，但办学理念与在课程实施，课改发展上毫不逊色。不过，该校的教育实践基地——绿野村，还是令我产生了极大的兴趣。　　

     中午，我们即趋车半个多小时，来到了太湖边的这座占地250亩的教育实践基地。吃过一顿简单却真正绿色的午餐（所有的材料全部由基地自给自足）后，我们开始了参观。98年建造的基地，现在看来，各项设施已经很陈旧了。但其教育理念放在现在仍十分先进的。“在生活中学习，在生活中实践”。十人住的寝室简单却整洁，每个学期，该校的三年级以上学生都会来这里住上两三天，自己整理内务。基地里有一座小山头，山上散养了一大批鸡、羊。道路两旁种满了各种树木，再往前走有一大片农用，种满了各色农作物，农田旁是一大片果园，沿着小路再往前走，又看到了一个猪圈，猪圈里的猪只只骠肥体壮。基地主任向我们介绍，学生们来这里认识这些花草、树木，养花、种地，喂鸡、养猪都是他们的实践课程。当然，在这里还可以开展许多的实践操作课程，像包馄饨、制风筝、采茶等等。陈校长特别向我们介绍的是他们学校六年级学生在这里自制风筝、放飞风筝的感受。 “希望在这里放飞”是他们那次综合实践活动的名称。 真好。其实，我们的综合实践活动目的，不就是让学生们的更完满的人生希望在这里放飞吗？　　

破之，立之　　

今天上午聆听了苏大文学博士陈国安副教授的一场题为《不是终点，只是中点》报告。报告对当前在新课程语境中的综合实践课程的定位作出了理论层面的深刻剖析。就“综合实践活动课程”的名称定位。陈博士指出“综合”是与“学科课程”相对而言的，“实践”则是传统的“知识课程”的背面，而“活动”一词更是对学生能力培养课程的新诠。接着，他给我们介绍了“综合实践活动课程”这一提法在新课改背景下的来龙去脉。针对当前小学综合实践活动课程的实施现状，陈博士毫不留情地进行了批判式的理论反思。不破，不立，陈教授在大胆批判的同时也以他和同仁共同开发的一些案例向我们展示了如何真正开发并实施小学综合实践活动课程。其中，他在镇江京口小学仅一个少儿京剧艺术团的现实基础上，拓展课程目标，将原有的爱听、会唱京剧的课程目标，拓展为让孩子们能创造和享受艺术的生活。从而在体育、语文、音乐、手工等多学科全方位地开展了课程实施，从而使得此项课程纳入了孩子们整个小学生活的一部分。陈教授生动、风趣的报告，带有着他鲜明、独特的个人风格，深深吸引了全体学员，极大地拓展了大家在课程实践中的视野。　　

拓展  序列　　

“拓展  序列”是张家港市综合实践活动教研员陈宇峰老师给我们介绍了他在校本课程的资源建设和实施方面的探索时的两个关键词。他特别指出单纯地开展、进行一项综合实践活动并不等于综合实践活动课程。一个孤立的主题活动也不能说是校本课程。必需在此基础上有所拓展，就课程本身而言，它是教育目标与能力达成的过程，是一个情感、态度、价值观的体系，包含了心灵陶冶、情操熏陶的过程。调查、访问、研究、分析、体验、推理、猜测、验证、表达应该成为我们校本课程相对应的学习行为。这些学习行为，才能使我们的校本课程充满鲜明的个性特征。陈老师就综合实践活动动课程的资源开发上给我们提供了三条线索，就是“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”。就校本课程资源的开发给我们提供了五大校园的设想：有开放校园、数码校园、技能校园、创意校园、健康校园等。针对在校本课程的实施中，设计系列化的能力目标，如何写活动指导方案、如何上好校本课程各阶段的课以及如何评价等方面，陈老师向我们进一步展示了现阶段研究的成果，引起了广大学员的兴趣与共鸣。陈老师的报告，在深化理论诠释的同时，也给我们呈现了丰富的实践个案，为全体学员厘清概念，明确课程的目标的同时，也提供了广阔的发展思路。　　

一门开二山　　

今天，上海华师大张华教授给我们作了《让儿童自由探究生活——关于深化“综合实践活动课程”的思考》的讲座。张教授是我国最早参与新课改关于综合实践活动课程课程标准修订的专家之一，所以，他清晰地给我们讲授了该课程过去十年在我国的发展史以及最近十年来的实践史。张教授阅历甚广，他给我们介绍了美国、芬兰、日本等先进国开展综合实践活动的状况。此外，他还结合两个活动案例给我们讲述了开展综合实践活动的过程中存在着两种不同的活动形态。一类是事实形态的综合实践活动（也即世界是什么？）；一类是价值形态的综合形态活动（也即：世界会好吗？）张教授提醒我们，要注意将两种活动形态有机地结合起来，才能使我们的研究性学习更有价值，由此，他向我们推出了三条不同的实施路径及现代研究的模型成果。　　

听了张教授的报告，在折服于教授对我国现代教育的忧思、批判的同时，几天来，我们对于综合实践活动这门课程的认识似乎又回到了原点。关于这门课程的理论认识，几位专家都从该课程的设立目的、价值、意义进行了深入的剖析。但在实施的路径上，我疏理了一下，似乎很明显地分成了两大派别。一派是以苏大的陈国安教授和张家港市教研员陈宇峰老师为代表；一派是以华师大的张华教授和苏州吴江市教研员沈丽萍为代表。前者主张“大课程论”，认为综合实践活动课程既然是一门课程，就应当是各项学科教学的总和及其进程和安排。仅仅开展一项孤立的主题活动或开设一种教程都不能算作真正意义上的综合实践活动课程，而应当赋予它们更多的目标价值和内涵意义。在活动过程中对学生的能力培养也有明确的能级目标，强调课程开发初期的规划与预设，但明显对于一线教师而言，开发这样的课程难度大，而且无法调动、发挥教师个体的智慧，重预设，轻生成。而后者则以开发一个个研究性学习小课题为抓手，强调在课题研究中培养学生自主、合作、探究等研究性学习能力。强调教师与学生个体在学习、生活过程中的发现与生成。对于一级教师来说，这样的开发更具现实意义。但在具体的实施过程中，又容易对学生的能力培养容易变得随意、无序。　　

同样一门课程，专家、学者都存在着不同的实施认识，对于我们这些一线教师来说，到底该如何做？我们的方向到底应该在哪里？几天来，对综合实践活动课程的认识刚刚变得清晰起来，现在却又对如何实施变得迷茫与惶忽起来。　　

来自家乡的自豪　　

   昨天的困惑，今天我们江苏省的综合实践活动教研员万伟博士就给我们一一作了解答。听了万博士的报告，对于当前综合实践活动课程的发展历程我又有了清晰的认识。收集大量的活动案例原来仅仅是活动开发的原始积累阶段；接下去还经历了资源整理阶段，有效教学指导研究阶段和课程规划阶段。结合当前江苏省在此方面的研究成果，万老师从课程内容的横向架构和纵向序列两条线索详细给我们介绍了如何对学校的综合实践活动进行课程规划。为了让大家对综合课程有一个全面的认识，她还厘清了该课程与其它一些活动类课程之间的关系。万老师的讲座给我们在理论层面指明方向的同时，也在实践层面给我们架构出了一个学校综合实践课程的整体框架与体系。不过，在当前的综合实践活动课程实施中还存在许多问题亟待我们去解决，但只要坚定不移地走在课改的大道上，相信，路一定会越走越宽。万老师的讲座博得了学员们的一致好评。课后，我作为一个来自江苏的学员和万老师进行的交流，得知她也是来自我的家乡常州，心中顿时生发出几分自豪感来。万老师还对我所在的局前街小学大加赞赏，呵呵，那我就可以更自豪一把了。　　

任重而道远　　

    今天某市级综合实践活动课程教研员给我们洋洋洒洒作了三个多小时的讲座，谈到该课程在推进、实施过程中的难度、压力，她不胜感慨，忧虑、困惑之情溢于言表。事实也正如她所言，综合实践活动课程作为一个三无课程，要能真正如课标所设想一般在各学校推进、实施其难度真如冰冻三尺——非一日之寒呀。下午的观摩也正验证了上午的种种猜想。从学校领导层面的概述、简介到教师层面的公开展示，都显示了当前该课程在学校课程实施中的弱势地位，其主题、资源的开发也都尚且停留在一个个孤立的活动、项目阶段。课程实施的目标，也大多形式大于内容。仔细想来，目前这种状况决非一已之力可以扭转的。所以，真是任重而道远。　　

意外惊喜　　

下午结束得比较早，大伙儿一商量，就来到了住所附近苏州有名的私家园林——拙政园。还未来到拙政园，先见到了苏州博物馆。和大多数的博物馆一样，苏州博物馆也陈列着一大批当地的文物古迹。不过，最令人感兴趣的是太平天国的忠王府和文征明的紫藤园。一路廊回路转，明清时期的建筑风格，一一展现在眼前，一个院落挨着一个院落，每个天井里又自成一个景观。看过礼拜堂，古戏台，眼前似乎能浮现出当时忠王府那一幕幕人欢马吠的气派与风光。可是，在历史的车轮下，一切都成了浮云。院子里文征明亲手摘种的那棵紫藤树，树干粗壮而虬劲，枝叶已经爬满了整个木架子，在夕阳下，那繁茂的枝叶仿佛在向我们陈述着这个院落的悠悠往事。　　

走出博物馆向左转不到五十米，即来到了苏州最大的私家园林——拙政园。由于时间太晚，闭馆在即，令人意外的是，懵懂的我们竟在此刻遇到了园内的免费导游。在一位小巧、温婉的苏州姑娘的带领下，我们沿长廊从东园行至中园，最后来到了西园。一路观赏并了解了兰雪堂、复廊（廊壁上挂有文征明关于该园的早期设计图纸）、远香堂、小飞虹、香洲、荷风四面亭以及卅六鸳鸯馆的来历。园内的亭、台、楼、阁、榭一应俱全，精巧、别致的江南私家园林景观的别具匠心令我们赞叹不已。更令我们欷嘘的还是园内景致中处处蕴含着的园主人高远的意趣与淡泊的品性。然其命运的多舛，也令我们对世事的无常、历史的变迁不胜感慨。　　

 起而行道　　

   今天来自浙江教育厅教研室伊红老师给我们作了“努力建设促进学生实践与创新能力的课程”的讲座。为了强调综合实践活动课程重点还应落实在“做”上，伊老师还给这场讲座专门又加个标题，叫“起而行道，学以致用”。伊老师向我们介绍了她所在的浙江省在实施课程过程中的若干经典教例，同时，还将学员们递交的方案进行了点评。来自大连的崔老师，呈现了个“走近消防，以知识守护生命”的综合实践活动方案，引起了大家的广泛兴趣。崔老师所在的单位是一个小学生科技中心，应该说是一个小学生综合实践活动的基地。在这个基地中，工作人员经常和学校教师共同组织这类实践活动，以培养孩子们的综合运用能力。在这个方案中，科技中心从实验场景、建筑燃烧模拟等诸多方面非常专业地向孩子们介绍了火灾发生时的安全逃生的基本知识。围绕这份方案，广大教师也提出了大家各自的困惑，没有这样科普基地条件的学校怎么搞？一个活动实施的具体时间有多长？老师究竟在这样的活动中起到什么样的指导作用。大家面对伊老师提供的一个个具体活动方案，提出了各自的意见与看法。但还是伊老师说得好，做综合实践活动课程，困难肯定少不了，面对困难，如果只说不做，永远只能停留在原地，还是先“做”起来再说，在“做”中学，在“做”中思。这可真是“起而行道，学以致用”啊！　　

三无产品　　

综合实践活动课程是一门什么样的课程？参加培训以来已经不只一个给我们做讲座的老师把它称作“三无产品”了。无教程、无课标、无教师已经成为了综合实践活动课程有别与其它国家课程的最为显著的标志了。其实也正因为其三无，才使得各校对综合实践活动课程的开展能够做到仁者见仁，智者见智，呈现出百花齐放，百家争鸣的丰富与精彩。今天，组织者就带领我们前往苏州平江实验学校，观摩、学习了该校的综合实践活动课程开展的相关情况。　　

    平江实验学校开展综合实践活动课程有着得天独厚的物质条件，学校附近就有一条历史悠久的古街区——平江街。在这条街上有一座平江昆曲博物馆。因此，学校就依托这条历史街区，开展了一系列的综合实践活动。该校吕校长、季副校长在给我们作了一番学校开展情况的介绍后，两位骨干教师向我们展示了综合实践的公开课。第一节观摩课叫《平江水》，这是一节方法指导课，俞老师向大家展示了如何指导学生编写调查问卷。第二节综合课，叶老师带领学生走出了课堂走进了平江昆曲博物馆，学习了解有关昆曲的历史、基本知识以及化妆技巧。这两堂课的呈现，给我们所有学员对于综合实践活动课程在实际开展过程中，如何开发、运用资源以及怎样才是有效指导提供了极有意义的现实素材。　　

 向左转还是向右转　　

你是否觉得你的生活很有趣，如果你觉得你的生活按部就班，毫无生趣，那么你就是左脑的受害者；如果你感觉生活充满乐趣，每天都很精彩，那么你就是右脑的受益者。　　

左脑和右脑思维习惯的差异主宰着每个人的生活方式。那么你到底是左脑思维还是右脑思维呢？今天来自苏州工业园区莲花学校的苏州首批双语教师叶鹏松在给我们讲解《概念图及其软件Inspiration在教学中的应用》时特别给我们作了一个小测试。这个有趣的小实验来自美国哈佛大学对人脑思维方式的测试实验，即观看一张舞女旋转图，如果你看到的舞女是在顺时针旋转的话，那么你就是右脑思维，如果你看到的是逆时针旋转的话，那么你就是左脑思维。非常有意思的是，同一幅画面，100多位学员，真的有人看到的舞女是在顺时针旋转(包括我)，有人看到的是在逆时针旋转（遗憾的是我怎么看也看不出来），还有人既能看到在顺时针旋转也能看到在逆时针旋转（真的百思不得其解）。　　

这个有趣的实验，让我们真切地感到了原来传说中的左、右脑思维差异的真实存在。叶老师还从历史发展的角度告诉我们当今全球化的“脑分工”已经开始初步形成了。左脑统治的时代即将结束，我们将从信息时代迈进创感时代。如果我们还在坚持左脑的习惯性思维的话，那么中国将作为全世界的加工厂，在当今产业链当中只能处于最底层。所以现在我们一定要讲创新。从中国制造到中国创造，我们作为教育者的历史责任就是培养学生的全新思维。由此，叶老师给我们特别推荐了《全新思维》（又名《未来人才》）一书。　　

而概念图能模拟人类大脑思维的图谱方式，用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示。是一种上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。它不仅可以开发左脑，而且还可以同步开发右脑。因此，它可以帮助我们进行建构知识，进行头脑风暴，合作交流，促进意义学习，还可以用来进行课程开发、教学严加惩处计及整合教学实践等等。目前随着建构主义理论、认知主义学习理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显。　　

叶老师对概念图的介绍，激起了大家极大兴趣。最后，叶老师给我们简单介绍了如何下载、运用这个软件，并介绍了如何在综合实践活动中运用这个软件进行研究性学习。　　

从地球村到今日生活　　

     今天来自江苏省海门市教育局的许新海局长给我们介绍了他是如何领导他的团队开展综合实践活动课程的经历。早在上世纪九十年代末期，许校长（当时他是校长）就在他所在的城市开辟了一块用于学生进行综合实践活动的基地，并将之命名为“地球村”。许校长的这一举动，在当时，引起了极大的轰动，2000年，李岗清副总理视察江苏教育的时候，他就作为两个江苏教育代表之一，专门介绍了他的“地球村”——这一综合实践基地的情况，并引起了李总理的极大兴趣，此后，倡导小学课程综合之风，才逐渐刮起。由此说来，他是我国推进、开展综合实践活动第一人了。许校长强调把“生活”作为综合实践活动课程的一个重要的切入点。他是这样说的，也是这样做的。许校长给我们呈现了多个他和他的团队精心开发的课程案例以及由此编撰的《今日生活》。通过这些案例，我们发现，综实课程并不仅仅是各类学科的简单综合，而是有机地结合、融合。如何搞好综合课程，面对当前横亘在老师们面前的种种困难，许教授以自身不断积累出来的经验向大家传授“主题引领法”，他强调各科老师都要从各自课程的角度思考如何介入。“不要泛化，要整合。”“从生活走向深化，从主题走向整合。”许教授的一番话，高瞻远瞩，去陈立新，给了大家极大的启发。　　

此外，许校长还给我们详细介绍了他2004年作为访问学者考察澳大利亚中小学教育教学的种种见闻与感受，以及他在对欧美等国的教育与我国教育所作的比较教育研究成果，由此，打开了学员们的国际视野，对综实课程的实施意义有了更清晰的认识与理解。　　

 前世五百次回眸　　

短暂的十四天培训，转眼即将结束。佛说，前世五百次的回眸才换来今生的擦肩而过。我们这群来自祖国大江南北的一百多号人，能够相逢、相聚于古城苏州，那该是前世多少次的回眸呀！今晚，大家彼此分外珍惜，这是最后一次共聚晚餐了。明天，我们即将奔赴各自的工作岗位。今夜，是快乐的一晚，学员们纷纷引吭高歌，用歌声表达依依惜别的心境；今夜，是难忘的一晚，大家无不感叹留恋与无奈，彼此才刚刚相识，相知，却即将天涯若比邻，也许今生再难相聚。

意想不到的是，晚宴中，竟突然接到班上一个小朋友用家长的手机打来的电话。她在电话里问我为什么还不回去，好像已经超过了我说的十五天的时间了，同学们都很想念我了。那一刻，我感动至极。是呀，此时此刻，当我还沉浸在恨别的伤感中，而我的家乡还有那么多可爱的孩子等着我呢。如果说，短暂的同学情份是前世无数次回眸换来的，那我和孩子们朝夕相处的师生情份又该是前世多少年的修行才得以换来的呀。

也许，人一生，注定有些人只会与你交集；而有些人则将与你相伴，同行。把握当下，珍惜现在。

    别了，美丽的苏大，别人，亲爱的朋友。