天津行学习心得

（一）庆典记实

    　4月27日　至29日，“中国教育学会小学语文教学研究会成立三十周年庆典暨教学研讨会”在天津滨海新区溏沽举办。这是小学语文教学研究会自成立来最隆重的一次盛会，来自全国各省市的语文教学研究的代表共计一千余名云集溏沽，共同见证这一盛会的隆重召开。我与常州地区的另外三名老师有幸参加了这次活动。

这次活动历时两天，活动地点安排在滨海新区溏沽大剧院。二十八日上午是隆重的开幕式活动。走进剧情，只见宽敞的会场布置得焕然一新，主席台前摆放着娇艳的鲜花，会场上方拉着一条横幅，上面写着“三十年峥嵘岁月鼎新革故，五千年华夏杏坛继往开来”。整个会场洋溢着浓浓的喜庆气氛。

上午八时三十分，庆典活动正式开始，由小语会理事会副会长　吴立岗　教授担任主持。中国教育学会小学语文教学研究会理事会会长　崔峦　先生首先致开幕词。　崔峦　先生在热情洋溢的致辞中带领大家一起回顾了小语会成立来走过的三十年历程，在总结这三十年来小语会在小学语文教学研究中所取得的成绩和发挥的作用中，提炼出三条取得成功经验的基本规律那就是“坚持正确的方向与导向；紧紧依靠各理事单位开展工作；加强领导班子建设是搞好工作的重要保证”。他提出语文教学研究未来发展的方向应该是“深化面上的研究，加强校本教研，促进网络教研的丰富性；向同质化教学，向重分数教学，向重分析轻训练的教学开战。”最后，崔峦会长无比深情地说，小学语文教学研究工作是花的事业，是根的工程，需要我们全体语文教师用一生的真情去浇灌，去筑就。会场响起雷鸣般的掌声，台下的每一位小语人为三十年来小学语文教学研究取得如此辉煌的成就感到由衷地自豪，同时也深感肩负使命的责任重大。

接着，全国小语会副理事长　李春旺　先生宣读　李吉林　老师的贺信和兄弟学会的贺信，共同庆祝小语会成立三十周年，并表彰一批在小学语文研究工作中取得突出成绩的单位和个人。

虽然短暂的二个半小时不能完整呈现小语会三十年来取得的伟大成就，但这激动人心的时刻让每一位与会的小语人感到由衷的骄傲，更加坚定了走好这条研究路的决心。

（二）研讨随想

随后两个半天的时间进行课堂教学研讨。本次研讨，共呈现了四堂不同课型的研究课，口语交际课，作文教学课和阅读教学课。

许是看课多了，亦或投入“新基础教育研究”，对课堂教学的本质有更深刻、全面的认识，因此，在观摩这四堂课时，更多地去思考语文教学本真、核心的价值问题。

思考一：如何还学生学习语文的时空？每个语　文　老师都深切地认识到，要提高语文教学质量，课堂上要努力做到轻分析，重实践。可是一旦进入课堂，那不由自，不尽其然。就拿这次的一节研讨课《乡下人家》教学为例来谈吧！执教老师基于文本的特点设计了开放性的大问题：“读读描写乡下人家风景独特迷人的句子，你觉得哪个画面最迷人，你又是从哪里体会到的。”先是组织学生小组合作讨论学生，再让学生大组交流。教学的设计意图是让学生品读语言，想像画面，学习作者描写乡下人家景物来抒发情感的表达式。可旦回到真实的教学情境中，教师就唯恐学生理解不到位，回答不全面，将课堂推进的控制权牢牢握在手中，结果课堂上呈现出来的状态就是教师每一小节都进行了精讲细品，理解词语，品味语言，体会写法，面面俱到，学生越学越没劲，越学越无味，到后来再美的一篇文章也会被教得如同嚼蜡般索然无味的，谈什么语文学习的乐趣可言呢？后来，崔峦会长在议课的同时也谈到了这个问题。他说“影响学习者唯一最重要的因素是学生已经知道了什么。”找准教学的起点，非常重要。崔峦会长当场就对这一环节的教学流程进行了重建。他认为围绕教师制定的教学目标设计开放性环节：初读课文处理完字词教学，就要让学生自学课言语，概括课文的内容，想想课文描写了几个画面，与同伴合作学习，找最喜欢的画面来，为什么喜欢，作者是怎么抓住特点写具体生动的，小组交流，不拘形式，一定要讲清课文是怎么写的，这样写有什么好处。在交流中教师相机点拨指导，在无拘无束的交流中品味感受乡村景物朴实的美，感受作者对农家乐的陶醉。

细细比较两份设计方案，能明显地感受到第二份方案是在充分尊重相信学生能读懂文本的起点上，给予学生写作方法的指导。让学生体会作者是如何表达的是本课的重点，学生读懂的悟得明白的可以让他自己去学。这是对学生生命主体的最好尊重，也是课堂唤发学生生命活力的重要体现。

    思考二：课堂上的言语实践指导如何发挥最大价值？这次听完口语交际课和作文指导课，听课老师都强烈地感受到课堂教学中要提升学生的语言表达能力，让学生多方面进行言语实践才是最好的途径。然而审视我们现在的课堂教学，不难发现，课堂上教师为了达成既定的目标，给学生设置了种种提升表达的层次，有方法的点拨，有情境的创设，有小组的点评，热热闹闹，可真正让学生动口或动笔练习的时间就所剩无几了，这样看似有效指导实质低效的指导课，其指导的育人价值就没有真正发挥作用了。试想，围绕每一堂课的语言表达提升点，我们应该学会做有向取舍，创设一个开放的语言表达情境，设计一系列语言表达练习活动，让不同层次的学生都得到大量的言语实践机会；围绕目标进行有向的评价，适当进行方法指导，不以方法指导为最终目的，不束缚学生的思维，不限制学生的自由表达，在一课一得的专项训练中扎实提升学生的语言表达能力，提升学生的语文素养。因为学习语文是一个潜移默化的渐进过程，切莫操之过急，急功近利。