“玩”的预想

期末“单元发现”课程从实施特点上看，就是单元主题性的嘉年华活动。实施时间是在每个学期末的最后一周。学校通过各学科国家课程的重组、二次开发等，“节省”下完整的五天的时间，在这五天中，每个年级都有体验、发现性的主题，课程内容上引入高大上主题，分三个单元维度展开。一、二年级“艺术与社会”，三、四年级“语言与文学”，五、六年级“数学与科技”。正如集团李伟平校长所言：“让每个孩子都获得成长之路上的不同体验，学校教育就是要突破学科，突破知识时空与维度。学校搭平台，教师作指导，学生自主玩，让每个孩子在玩中体验、玩中感悟、玩中发现自己的兴趣、特长，从而拓宽视野，提升综合素养。”

“玩”些什么？

五天的单元嘉年华活动，不是学科知识内容的补充与拓展，而是超越学科与年级的单元发现活动。正如美国著名教育学者所言：“任何知识都可以通过结构转化，教给每个层次的人。”因此这五天活动中，没有知识内容上的刚性要求，没有目标达成的刚性要求，有的只是参与、体验上的自主活动发现，让学生围绕单元主题，在团队合作中，在与教师的共同研究中，带着辩证的观点进行体验、实践、操作、探究，从而获得情感、态度方面的提升，同时对当下最新、最前沿的学科进行分析与自我发现，变革学习方式，提升综合能力。如二年级童话剧的创编，四年级传统曲艺——相声的排演，六年级新能源、新材料与未来汽车的探究过程，将音乐、美术等艺术元素，文学、生活常识等社会科学，科技、天文学、信息学等自然学科融入到表演、创作、访问、探索活动之中，使不同层次、不同特点的学生“玩”出兴趣，“玩”出品味、“玩”出特色。

怎样“玩”？

“单元发现”课程的定位决定了“玩”的品质，主题体验性的研究性学习，不是为了掌握知识而“玩”，不是为了深入学科而“玩”，而是让孩子们在“玩”的过程中，自我思考、自我策划、自我发现。因此活动本身就规划了每个孩子将作为一名发现者、体验者、探索者参与到自我活动之中。教师不再是“教”学生的知识，而是与孩子们共同去研究，教师或许不是这个专业上的精英，但可以作引导学生研究的合作者，并在这个过程中提升教师自身的教育素养。淡化专业性，使得教师可以真正作为一名参与者、合作者投入到发现活动，实现超越学科界限的主动探索。如二年级童话剧排演，教师与孩子们共同听童话故事，改编童话故事，分角色设计，排演，试演，展演。在这过程中，孩子们与教师共同配音乐、设计服装、场景布置、排演舞蹈、分析角色、分享表演，二年级的孩子将在“演”的过程中，获得直接经验，在“玩”了解话剧一般编演过程，学会欣赏。又如五年级的“未来住房”主题，学生将与教师共同研究当下最新的住房设计、最新的住房建筑材料与功能，通过资料收集、主题分享、畅想创意设计、实地考察等活动，感悟新型住房的设计理念，在动手做的过程中充分发挥想象力，或许“未来设计师”就会在这其中产生。

期末一周的“单元发现”课程，局小孩子们将不再面对语、数、英课本，而是面对更为鲜活的实际生活。他们将在兴趣与研究的指引下，提出个人的见解，尝试自主活动，分享个人思维，而这些均无对与错之分，只有经历、体验，教师将不断鼓励孩子们“天马行空”的“异想天开”，让孩子们在自己的天地中发现与体验，产生不同的自我理解，进而获得基于自身的综合素养提升。