教学反思是校本教研的基本要素。教学后记是对教学后的反思。撰写教学后记，不仅能帮助教师更好地实现教学设计的重建，还能帮助教师在课例研究中进一步改善自己的教学行为，让每一位学生获得发展。本月推荐李娜、王凌燕、周丽的教学后记。

李娜

《船长》教学后记：

上完今天的课，我突然有一种迫切的愿望，想要今天课上发生的事情写下来：

和往常一样，肚里“揣”着精心设计的教案步入了课堂，看着一双双祈盼的眼睛，我清了清嗓子，开始了我的精彩的开场白：

“大家还记得《泰坦尼克号》吗？……”

我用我的余光看到第四排第一张位置的一位同学开始讲话了，为了不影响教学的进程，我转头瞪了他一眼，他也很知趣，马上停止了，于是我又继续我精彩的演说词：“大家一定记得影片中的船长吧，为了全船人的安全，他忠于职守，尽心尽力，直至最后，自己未能及时逃脱，只得与船同时沉入海底，……”

不对，这家伙又在讲了，“请你站起来，你刚才在讲什么？比上课还重要吗？”我终于忍不住，走到他面前。看到我难得摆出的这副模样，班内的其他学生都愣住了，也许他们还沉浸在我刚才讲的故事情节中。

“你刚才在讲什么？”

“我……我……”

讲了半天也讲不出个所以然，明摆着是在开小差，想到这儿我真是气不打一处来。“你给我……”不行，不能让他罚站着，这是变相体罚，“……请你说说清楚，到底你刚才讲什么，非得上课讲。”我尽量让自己平静下来，刚才高八度的声音也略有降低，也许是因为我的态度有所变化，他轻轻地说：“老师您刚才说的话不对，船长不是因为未能及时逃脱死的，而是……而是……”

“而是什么？你能告诉大家吗？”我俯下身子，轻轻地问他。

我开始为自己捏了一把汗，难道我刚才说的不对？那么到底应该是怎样呢？我和其他同学一样迫切地想知道答案。

“而是在那个年代，所有的船长都要与政府签订生死协议，是要与自己负责的船共存亡的，即使船长能逃脱，有活下来的机会，他也不会这样做的，船在，人在，船不在，人也不应还在。”

原来如此，我，所有的同学，都忍不住向他投去了佩服的目光。我不知道如何表达我当时的心情，内疚，激动，骄傲，也许都有一点。

我庆幸，我即时改变了当时的处理办法；我庆幸，我给了他表明自己观点的机会。我郑重地向大家说：“我向大家道歉，收回我刚才说的一段错误的理由，更向这位同学道歉，我错怪他了。对不起！”

“不，李老师，是我不对，我不应该在座位上讲，我应该举手讲的。”

“哗……”不知是谁带的头，教室里骤然响起一阵热烈的掌声……

王凌燕

让课堂充满智慧的火花

英语是一门语言学科，初学英语的孩子如同呀呀学语的婴儿，每一个发音，每一个单词，每一个句子都需要在反复地模仿和操练中得以学习和巩固。英语教师们都会想方设法地通过创设情境以及不断转变课堂活动形式来避免机械操练，让学生学有所乐，乐其所学。当我走近英语教学时，我产生了这样的困惑：课堂中学生仍处于被动接受的地位。难道要因为这门语言教学的局限性而扼杀学生创新思维、质疑等智慧的火花吗？本着让学生全面和谐发展的思想，我进行了不断地探索和反思。要让课堂充满智慧的火花，我认为主要要做好以下三点。

首先，要建立民主、平等的师生关系。

教育是心灵的艺术，如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便决不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味。教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染。应该体现出民主与平等的现代意识。在此所说的师生平等体现在尊严上不分贵贱、人格上彼此尊重、思想上相互交流。我们班有部分学习困难，家庭破裂的孩子，由于这些原因导致了他们习惯差，成绩差。在常人眼中，他们是些不讨人喜欢的孩子，我非但没有瞧不起或者讨厌他们，而是发自内心地喜爱这些孩子，并不厌其烦地一遍又一遍地给予指导和教育。除此之外，我也会和学生们一起协商规则、探讨知识。

其次，在课堂中要精心设计开启学生智慧的导火索。

每节课中除去以不同形式操练英语口语外，还要留有部分时间供学生思考，比如：在教学单词时，为了帮助学生更有效，更牢固地记住所学生词，我会鼓励他们自己想绝招。“How to remember it.”有的学生采用了增加或删除字母的旧单词迁移法；有的学会了分节记忆法，…… 大家集思广益，大大提高了学习效率。再比如，做练习题时，我要求学生自己总结方法，如，4Aunit5看图完成对话，有的说只要看懂每幅图中人物所指事物，有的说要先把每句话读懂，有的说只要看好物品的上下位置，因为他们与空格的上下位置是相对应，有的说要先理解4幅图构成的大场景，做到前后一致。……学生们你一句，我一句，比我想到的还完整，其他学生听得也带劲。再比如，练就学生的发散思维，在教每单元的F部分（辅音音标）时，当学生们已掌握了字母的正确发音后，我便要求他们进行拓展 “Any other words?”每当看到学生各各跃跃欲试的模样，便倍感快乐和欣慰。

再次，在课堂中要营造自由、宽松的心理氛围，让学生有话敢言，有疑敢问。

学生们的思维是灵动的，在设计教学环节时教师也不可能面面俱到，有些问题确实是学生们的突发奇想，记得有次在读课文时，学生便举手提问：为什么苏阳和苏海是中国人，她们却要说英语呢？我因势利导，顺势进行了一番爱国主义教育：要学好本领让祖国繁荣富强，让普通话传遍全世界。还有一次，在教名词单数变复数的规则时，我罗列了常用的两种，一种是直接加s，一种是加es，一个聪明的孩子立刻站起身质疑说，还有去    y加ies的。我首先表扬了他的勤奋好学，其次也将这一知识作为补充和拓展介绍给学生。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在以后的教育教学中，我仍将围绕这一主题作深入地研究和思索。

周丽

教学后记

千淘万漉虽辛苦，寒沙吹尽始到金。快乐与收获总是蕴含在平常普通的日子里的，今天下午在三（4）班上的一节课真的可以说让我意犹未尽。

开学时，我对孩子们讲过如果谁上课表现好，积极开动脑筋，回答声音响亮，老师就会奖励一朵小红花，积满五朵小红花老师就会奖励一个神秘礼物，孩子们一直都记得我讲过的话。上节课上，已经有袁凯成和王家汇两位小朋友得到4朵小红花了，如果这节课上再表现好可以奖一朵的话，神秘礼物就要揭晓了。我走进教室，每一双眼睛都是笑盈盈的，眼神中有期待，有好奇，我故意卖了个关子：“今天周老师带来了很多小红花，今天课上表现好的都可以得到一朵，神秘礼物也带来了，就看你们拿到拿不到了。”下面的课上得出奇的顺利，孩子们的眼中还多了几分“蠢蠢欲动”，终于，袁凯成和王家汇相继得到了第五朵小红花，孩子们按捺不住了，纷纷说道“周老师，神秘礼物快快出现吧！”我郑重其事地拿出两张精美的书签（脚印形状），“同学们，这是周老师精心挑选的两张书签，它们是脚印形状的，，代表了你们成长的脚印，你们的每一个进步，它都会陪伴你们，老师在书签后面写了赠言‘连得五朵小红花的你，真是很厉害噢！Congratulations!’”话音刚落，教室里便沸腾了，两位得到书签的同学更是激动不已，我灵机一动，何不来个“现场说法”：“袁凯成，你来给大家讲讲此时此刻你的心情如何？”“我此时此刻觉……觉得很……非常激动……很兴奋！”“王家汇，你呢？”“我以后要争取更多的小红花，而且我要把这个脚印书签送给二年级教过我们的甘老师。”这一发不可收拾了，孩子们都七嘴八舌的“畅所欲言”起来“我也要好好表现，争取多得小红花，而且我要把这些小红花做成一个大花环送个我的妈妈！”“周老师，得满五个书签可以奖励什么？”“可以跟周老师换一个更大的神秘礼物！”“哇！太好了，我们一定要好好表现，争取一个更大的神秘礼物……”

孩子们接下来的表现格外的好，我想起了苏霍姆林斯基曾经说过的话“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我们老师在教学过程中赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事，既要关注和赏识学生在学习过程和运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在态度、价值观方面的积极表现。在日常的随堂课中，适当的评价与奖励手段是必不可少，而且还必须丰富多样的，这样课堂的主体----孩子才会兴趣盎然，津津有味地参与到其中来。