继本年级丁玉平、杨丽铭两位老师深入钻研、大胆尝试 “类文比较阅读”的研究型阅读教学模式之后，包丽佳老师也在本次高年段研讨课中进行了《古诗两首》的比较阅读尝试。

有比较，才有鉴别。高年级的古诗教学旨在提高学生的诗词鉴赏能力。《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》两首都是写西湖景色的古诗，但前者描绘的是西湖瞬变的奇特，由“白雨跳珠乱人船”的“乱”瞬变到“水如天” 的静，这种变化展现了风雨的动态美；而后者描绘了早晨的静谧，展现了色彩的静态美。教学中，包老师聚焦两首诗所描写的景，引导学生在比较阅读中品诗句，感受古诗具有的音韵美、语言美、意境美；在比较阅读中悟诗情，感受因表现手法的不同而带来的不同意境；在比较阅读中扣题眼，延展意境，感悟诗人丰富的情感；在比较阅读中赏诗风，穿越历史长河，走近不同性格、不同遭遇的诗人……

课堂上，学生兴趣盎然，思维的火花不断迸发，在对比的基础上加深理解与感悟，提高了古诗鉴赏能力，同时激发了他们阅读同题材多首古诗的兴趣，进而提高了学生古文知识的迁移和思维能力。

评课中，丁玉平老师赞扬包丽佳老师从试教到正式上课过程中发生的转变，教学变得更投入，环节变得更流畅，评价变得更自然了；杨丽铭老师则肯定了比较阅读在古诗教学中的积极尝试，对学生理解诗意、感悟诗情、把握诗风、拓展视野、提高诗词鉴赏能力具有积极作用，但“类文”的类可如何鉴定？不同的“类”又该有怎样独特的价值和转化的策略？还需要进一步思考。她还就课堂交流中班级学生语言表达的差异谈了自己的想法，指出教师面对学生发言的差异，要针对学生语言表达时存在的问题，立足高年段学生语言表达的能级目标，善于捕捉亮点，放大资源的价值，引导学生思考与完善自己的语言表达，使学生“不完善的表达”走向“完善的表达”走向“个性的表达”。

在尝试中比较，在比较中改变。我们的类文比较阅读一直走在路上，一路研究，一路成长！