4月10日上午，二号楼二楼科学教室，明媚的春光送来满室的暖阳。局小教育集团语文教研组的全体语文老师，共同倾听了邵佳丽老师主持的小课题《低段学生看图写话方式指导》的结题课《看懂图意写具体》。小小的教室里，凝聚起浓浓的教研氛围。

结题现场——问题的突破，策略的转化，成果的肯定

课堂中，邵佳丽老师指导学生通过语段的对比明确将图意写具体的方法，并在实际操练中，结合师生互相评析和修改帮助学生将图意写具体、写生动，进一步提升了学生看图写话的能力。在随后的结题报告中，邵老师回溯了前期研究过程中的成果和经验，在此基础上结合日常教学过程中发现的问题继续开展深入的研究，体现了研究的序列性，最终通过课堂教学的展示向大家汇报了日常研究的成果。在教学及汇报中体现了问题的突破与策略的转化。

金东旭主任充分肯定了三年级组小课题研究的成果，研究意识的形成，研究路径的规划，研究序列的探索都彰显了小课题研究的价值；同时，他也对该课题研究提出了新的希望，希望研究可以更深入，课堂上教给学生的方法并不等同于知识，还可以教给学生运用方法的方法，帮助学生获得“元认知”。

结题反思——一个课题的研究给我们带来了什么？

1.形成了一种团结协作、自主研究的备课组文化。围绕着本课题自主研究的展开，中期汇报课，结题课，老师们主动参与听课、评课、反思、重建的过程，增强了备课组的凝聚力。备课组自主研究文化的形成，也促进了研究能力的提升。一位老师的研究，促进了全组老师的共同思考，将研究引入自己的课堂，集聚大家的思考在研究课中呈现，将成果再运用于实践，呈现了研究——集聚——辐射的过程，自主研究的能力得到了提高，自主研究的备课组文化悄然形成。

2.促进了小课题研究承担者的实践智慧和理论水平的提升。小课题研究是草根化的研究，是从实践中发现问题，尝试解决问题的过程，是有别于纯理论研究的“行动研究”。从中期到结题，课题承担者邵佳丽老师的思维品质转变了，使得课题研究不仅有延续，更有突破。一次次的课堂实践也锤炼了邵老师自身的新型教学基本功，研究成果的提炼更使她的理论水平获得了切实提升。

3.夯实了学生习作起步阶段的基础。该课题是低段学生写话教学的延续，也是中段习作教学的开端，契合中年段学生认识水平，注重培养了习作中学生的观察、思考和语言表达能力。无论是中期汇报课中指导学生如何观察，还是在结题课中让学生学会如何将图意表达更具体，这些有针对性的指导与点拨都切实提高了学生的观察表达能力，夯实了基础。

一个小课题结束了，但我们的研究还会继续。将课题的研究成果进行推广，寻找该课题在不同年段的突破点是我们下一步的方向，研究不断，成长不断！

                                          （摄影：甘蓓）