堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步，语文课必须围绕本体性教学内容组织教学。今天，一年级的包晓琦老师执教了《小松树和大松树》，在探索本体性教学内容上做出了努力。

整节课包老师力争做到关注了，引领了，发展了。课堂关注了学生基础阅读能力的培养，通过游戏对对子，读好词语中的轻声，在轻松有趣的情境中培养学生听读能力，进行语言的积累，让学生学得快乐些。课堂关注了学生思维与表达的同步发展，通过引导学生体会语气词、关键词，朗读文中描写人物形象的句子，并通过创设情境朗读，表演朗读，加些动作，最后想象说话和大胆讲故事等多样形式，引导学生畅游故事情节，体会人物，丰富学生的感受，同时提升学生的朗读能力和理解能力。课堂也关注了生字教学，力求扎实，形式丰富。鼓励学生做小老师，教同伴读准字音，巧记字形，词语开花，丰富字义，逐步培养学生自主识字的能力。整个教学中，以本体性教学内容为经线，非本体性教学内容为纬线，相互融合渗透。

随后，包老师围绕金东旭主任当场抛出的四个问题进行了课后反思，吴蕾、韩莉亚和陈旻老师则针对这四个问题进行了教学的点评和重建。大家从具体的课堂教学案例中，读到了教者选定的“本体性教学内容”和“转化教学内容”的有效的教学设计，既肯定了教学中的亮点，也提出了重建的建议。活动结束前，金东旭主任更是结合包老师课堂中所呈现的资源，说出了他自己的思考。

语文课到底选择怎样的内容，以怎样的教学活动为“支架”，才能让孩子习得方法，提升能力？这应该成为我们每个语文教师所思考的问题。