2006年起，“新基础教育”研究逐步在常州面上推开，为了实现资源及智慧的共享，“新基础教育”研究共同体确定了：以课型专题为抓手，“联系学校”和“基地学校”联动研究的推进方式。在确定研究专题后，先由各面上“联系学校”自主研究体悟，然后观摩局小、二实小两所“基地学校”的课堂状态，在专家的指导下进行反思重建。

如何借助这一平台，让学科教学“研究”走向“全、实、深”呢？局小数学教研组继“数概念教学”教学专题研讨之后，进行了全面的反思，针对本学期研究的第二个专题“统计教学”，进行了系统的长程规划，采用“三放三收”的策略，在两个月的时间里，让每一位教师经历了自主构建的过程。

一放一收：系统化解读教材，专家点拨提升。

2009年11月中旬“统计教学”专题研究启动，在明确了研讨专题和要求以后，各备课组老师系统地解读教材，将苏教版教材及人教版教材的“统计”学习内容进行了纵向系统的梳理以及横向的比较，通过自我梳理，老师们初步明确了教材内容的结构体系及编排意图。

11月25日，选择其中的典型内容——“条形统计图纵向间距的确定”， 向常州面上学校开放，王莉老师和蒋敏杰老师分别执教二、四年级的《条形统计图》，呈现了我们初步的研究成果。开放性研讨活动中，华师大专家吴亚萍老师充分肯定了我们前期的思考与探索，结合课例对统计教学的内容编排进行了系统重组，并鼓励我们进一步深入研究。吴教授的讲解让我们对统计内容有了更加清晰的认识。

第一次的开放式研讨，在专家的引领下，我们拓宽了视野，每一位数学老师都感到这是一次提高学科素养的培训活动。

二放二收：结构化梳理内容，同伴协作构建。

在专家的指导下，我们对统计内容的整体结构有了初步的理解。但是，每一条块的递进目标是什么？每一部分内容的学习，学生的困难在哪里？我们依然比较模糊。把“统计教学”内容的整体及递进目标进一步清晰化，成为我们数学教师的愿望。

2009年12月3日下午，全体数学教研组的教师集聚一堂，对“统计教学”的内容结构体系进行了结构化构建，活动持续了整整3个半小时。首先，教研组长将老师们合理分成四组，遵循“人人经历、任务驱动、分工协作、智慧共享”的原则，让每一小组依据“苏教版”教材体系，参考“人教版”教材体系，结合《新基础教育数学教学改革指导纲要》中关于统计的教学长段递进目标的阐述，确定每一年级统计教学的具体内容、递进目标及学生可能状态分析。在各组初步完成任务的基础上，四大组进行集体讨论修订，在讨论中教师们注重了教学内容的逻辑递进、注重了学生的学情分析、注重了目标的准确定位。此次活动让统计在小学阶段的教学内容、递进目标和学生困难一目了然，在场的每一位老师都能真切地感受到，“统计教学”的系统结构了然于心。

三放三收：序列化深入推进，自主实践感悟。

因为有了系统的构建，每一备课组的老师都知道“我们这个年段要达到的目标是什么”，清晰的思路带来的是丰富的实践，12月底，各备课开展了本专题的深入研究。

研讨活动推进过程中，李伟平校长充分肯定了数学组“扎实”的研究作风，并鼓励教研组进一步降低重心，让每一位老师在过程中都有收获，并形成序列化精品案例。

应专家要求，12月20日，“统计”教学专题再次向常州面上学校开放，吴小薇老师、周志华老师和顾雄老师执教《条形统计图横向组数的项目确定》三课时的教学内容，再次诠释了统计内容的目标递进，让全场的教师耳目一新。

我们的研究并没有结束，每一位老师将研究的收获带到了自己的课堂中。

结构化的规划与思考，使数学教学专题研究深入日常实践，全面提升了教师的研究能力。