全校1985个孩子，每班40多个，在局前街小学校长李伟平和每位老师的眼里，他们不是抽象的群体，而是一个个生动活泼的个体，他们往往采用特殊政策，对每一个孩子因材施教。

一个人的作业

　　因文化教育背景不同，外籍孩子有明显“弱项”：汉语掌握较差，有的甚至毫无基础；调皮好动，不受约束，不爱交作业，常常迟到等。 

　　对待外籍孩子，该校采取了特殊的教育方式。有个孩子从日本转学来读三年级，只能听懂极简单的汉语，刚来时几乎无法与同学交流。为了让他尽快融入集体，更加热爱班级和学校，班主任老师想出了办法。这个孩子从小打棒球，臂力很好，于是鼓励他参加学校运动会发挥所长，他的出色表现赢得了全班同学的“崇拜”，他也有了更大的自信心。他在学习上很吃力，为了保护他的自尊心，老师给了他“特殊政策”，专门为他布置作业，别人做笔头作业，他只需完成口头作业；别人要默写生词，他只需会读；别人要做笔算题，他只需完成口算。当老师了解到几年后他将随父母回国生活，特地提醒他父母买来日本课本，让他自学，为日后回国上学打好基础。

　　在局小，许多外籍孩子经过不长时间的学习都取得了明显的进步，而且保持着天性，感受着快乐。

一个人的考卷

　　不仅外籍孩子受到特殊待遇，本地的“特殊孩子”同样能受到无微不至的关怀，享受到“特殊政策”。

　　有个孩子因幼年脑部受伤，常常无法自控地出现异常举动。他的父母为了给孩子完整的爱而放弃了再生育的机会。刚进校时，他整天不说话，也不与老师和同学交流，表现出明显的自闭倾向。从这个孩子到来的第一天起，所有任课老师都作好了“决不放弃他”的思想准备。细心的老师发现，每次考试得了低分，他都把考卷藏起来，几天闷闷不乐。为了保护他的自信心，老师们想出了办法：把考卷提前“泄漏”给他，让他提前带回去做一遍，第二天再和同学们一起考。后来，课程难度越来越大，老师只好专门给他一个人设计考卷。纸包不住火，一段时间以后，他终于发现自己的考卷跟其他同学不一样，当场大哭起来。为此，老师们又商议出新办法：尽量使两种考卷做到“貌似”。看着他为自己不错的分数而开心不已的时候，老师们这才放心了。老师们还“挖”出了他身上的优点：记忆力超群、图画上色均匀、口算神速，特别让他在班集体活动中展示出来，使他的自信心得到张扬。

　　4年来，这个孩子的一路同行，深深教育了全班孩子，全班每个孩子都学会了谦让、呵护，每当他在课堂上不能自控地突然爆出一阵大笑，大家都装作没听见；每当他考试得了60分以上，同学们都会朝他翘大拇指：“你真棒，加油！”活动课上，每个组都会真心诚意地邀请他参加，他跳绳，同学们帮他数数，为他鼓掌。该班成为全校有名的“爱心班级”。

特殊的理念

　　在局小，记者听到了太多太多的感人故事，许多老师都在创造性地实践着“让每个孩子都享受童年快乐”的理念。

　　校长李伟平告诉记者：学校给老师们的是理念，具体操作都由老师们去创造。学校要做的就是：当他们做出成绩了，要认同他们，赏识他们，放大他们的价值！老师们从创造性的劳动中获得的是饱满的职业幸福感！

　　一位老师告诉记者一则校长的故事。有一天，李校长在操场上拣到一只纸飞机，纸飞机上歪歪扭扭地写着一行字：“拣到纸飞机的人是傻瓜”，显然是低年级学生的“杰作”。校长在谈及此事时说：“这反映了孩子们的童趣和天真，不可以上升到思想道德的高度去看。我们只是有必要提醒学生，玩过的纸飞机，不要把它随处乱丢。”

　　“敬畏天真”，这就是李校长对待孩子的态度。平时李校长行走在校园走廊里，总是习惯性地贴着墙走，而把宽敞的走廊留给玩耍嬉戏的孩子，留给每一个孩子。孩子孩子们再吵再闹，他从来不加制止。他认为游戏、玩乐是孩子的天性，教育不能以抹杀孩子的天性为代价。