6月29日下午，局小语文教研组在会议室举行了本学期的期末质量分析。

质量分析年年搞，到底怎样才能发挥质量分析对全校语文教师的引领作用。本学期，语文教研组在学科质量分析的组织形式和研讨内容上作了一些新的探索和尝试——尝试序列化和专题性的有效融合，让实践经验在分享中增值。

本次质量分析，语文教研组根据期中质量分析的研讨主题，规划了一个延续性的话题—语文学科学段素养目标的确立和养成。质量分析前，教研组根据期中质量分析的研讨深度，提出了两个供教师参考的话题：1．结合期末试卷列举执教学段的素养培养目标。通过这个专题的交流，进一步反思平时的教学，调整各学段的素养培养目标。2．围绕一、两个点谈自己（或本备课组）的思考、实践、成果。

由于事先进行了规划，所以教师在期末阅卷过程中，结合卷面的情况，回顾一学期的教学实践，对两个主题进行了个体和备课组的总结反思。

29日下午，个别课组推选的发言代表分别代表本备课组讲述了各自的实践故事：

一年级备课组在期中质量分析的知识成果（《给一年级教师的建议—“拼音篇”》）的基础上，详细讲述了她们在“倾听与表达习惯的培养”、“汉字教学中的文化渗透与思维提升”、“阅读教学中的读句、解句、说句、写句能力的培养”三方面的思考和实践，并在此基础上形成了第二份知识产品——《给一年级教师的建议—“字词篇”》。他们从实践中提炼出的培养和提升策略给了各备课组以很大的启发。

二年级备课组围绕“字词教学中的自主识字能力的培养”、“阅读教学中的结构设计”和“阅读教学中的阅读思维培养”三个主题进行了结构化的总结汇报。他们在自主识字能力培养方面卓有成效的五大做法和低年级阅读教学中文本结构的科学把握和年段目标衔接的有益尝试给大家提供了年段衔接的思考支点。

三年级备课组重点围绕“倾听与表达习惯的年段目标的序列构建”、“学生预习习惯和能力的培养”和“中年级作文起步教学”三个话题进行了交流。他们对“中年级流水作文的价值和功能”作了深入的分析和交流，并向全校教师提出了中年级作文教学中的“四结合”建议。

四年级备课组重点围绕“课外积累”和“作文批改”两个方面作了较为具体的介绍。他们的“三分钟口头作文”的有益尝试和“随文指导阅读”的做法为其他组的作文教学提供了一个新鲜可感的具体案例，他们的从面批中发现学生作文症结，并针对症结及时调整作文教学的朴素而具有实效的做法，从一个全新的视角解读了“传统做法”的全新意义。

五年级备课组重点围绕“高年级语文教学中字词教学的目标任务”和“高年级语文阅读教学中的读写结合新探”为焦点，畅谈了本备课组的前瞻性探索，并提出了在高年级语文阅读教学中应进一步加强语言形式和写作方式的渗透教学，使高年级语文教学由 “过度关注文本核心思想的把握”转变为“文本语言内容、文本语言形式和文本核心价值的和谐共存”的格局。

六年级备课组讲述了一学期来备课组在语文素养的整体性提升上所做的努力尝试。他们的“课堂灵动教学和科学有效的专项训练相结合，有效提升学生的语文基本素养，顺利实现小初衔接”的主题发言，让全校语文教师对于六年级语文的教学目标和任务有了全新的认识。

李伟平校长全程参加了这次研讨活动，并不时地和各备课组成员进行互动。在一次又一次次的评点中，他给了全体语文教师更多的思考。我们深信：李校长在会议总结中提出的“语文素养结构的科学性和目标的结构化"的要求会促使语文教研组在分享中充分挖掘每个备课组的实践价值，用以指导每位语文教师的日常实践，并在此基础上形成具有局小特色的学科素养目标和培养策略。