老师们：

本学期，学校围绕“课堂规则的建立与超越”组织各教研组开展研究活动，现把推荐阅读的文章在网上发布，希望能给予大家帮助。

常州市局前街小学

“课堂规则的建立与超越”的学习材料一

要有新的秩序观

面对新课程富有“动感”的课堂，显然不能依然沿用陈旧的教学秩序观来分析评判，而是需要新的秩序观。
　　课堂新秩序的功能
　　课堂新秩序的功能主要体现在：新秩序不再充当维护师道尊严的工具，而是作为“人”的教师和作为“人”的学生之间在教学这一特殊的情景中本应当有的正常而和谐关系的多维体现。新秩序更关注和维护学生人格尊严和心理感受，保护学生富有个性的学习愿望，鼓励学生体验、感悟、交流。
　　新秩序不再单纯是为了让教师的教案得以顺顺当当地执行和实施，更是为了促成教师在教学活动中能“蹲下身来”倾听学生的问题与心声，珍视学生的愿望与需求。
　　新秩序更关注师生在教学过程中创造价值的实现。学生只要有思想的奇迹、思维的火花、特色的成果，总能在新秩序那里得到应有的地位和无容置疑的肯定。
　　新秩序的建构是课改的必然
　　如果说旧有秩序重在维护学生在短期内学科学习任务的完成和考试成绩的提高，只规范师生眼前活动时的有序的话，那么，新秩序的建立则是为了学生“做人”、“做事”的全面进步、长远发展和终身生活的需求。
　　学习方式的变革，成为新秩序建立的动力。合作学习、探究学习，在实践、体验、感悟中学习，在对话、交流、碰撞中学习。这就必然推动新的学习与活动秩序的建立，以充分发挥各类学习方式、各种学习形式的价值与功能。
　　教学的民主和谐意识，成为新秩序建立的保证。只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中学习，学生的潜能才能得到多向有效地开发，学生的身心、人格也才能得到活泼而健康地发展。教师教学民主、和谐意识的逐渐浓厚和在教学中的不断落实，也必将呼唤用新的教学秩序功能观和价值观来评价活动过程与活动效益。
　　孕育创新情感，激活创新意识，培养创新能力，成为新秩序建立的核心。教学活动一方面要引导学生继承人类优秀的文明成果，另一方面则是要通过各个教学环节的落实、各类实践活动的开展、各种方法技能的训练，孕育学生的创新情感，激活创新意识，培养创新能力。
　　评价内容的全面化，评价方式的多样化是新秩序的生长土壤。评价是学生进步的台阶。为了发挥评价的督促、激励功能，教师们都逐步改进了评价策略，重视评价内容的全面性、评价方式的多样性，特别是讲求结果与过程的结合评价、创新与尚德结合评价、做学问与做人结合评价和自评与他评的有机结合，评价为学生发挥个性，突显专长提供了空间，教学秩序也会产生新的变化。
　　教学新秩序建构中教师的角色
　　在新课程理念下，教师的作用越来越类似于“顾问”、“导演”的角色。当然，不仅仅是学习、创新活动的顾问、导演，同时也是学习、创新活动过程中各种复杂关系和各种心理、言行秩序处理的顾问和导演。要充当好这一角色，教师就要学习新理论，树立新观念，提高自身对教育教学新事物的认识研究能力，真诚勇敢地做新的课堂教学秩序建立与完善的理论与实践支持者。同时要强化教学的民主意识，构建自主、开放的教学环境。在教学过程中，处理好“个”与“群”、“动”与“静”的关系，既讲群体目标任务，又讲个性化分层落实，以取得实效。为学生尽量多地提供发表言论、展示才华的平台。在教学中，致力于培养学生的团结合作精神和良好的言行习惯。引导学生面对“登台”、“亮才”，既讲“当仁不让”，又讲“君子风范”；既体现主体性又体现合作意识。

　　《中国教育报》2004年4月30日第5版

学习材料二

一、相关理论

（一）课堂规则概述

课堂秩序是课堂教学顺利进行的保证，是有效教学必不可少的条件。良好的课堂秩序建立在合理而明确的课堂规则基础之上，是在课堂规则的生成与执行过程中实现的。没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。

说到课堂规则，也许大家首先会想起张贴在教室墙壁上的“学生守则”“班级公约”“作息时间表”“值日生表”等明文规定，这些自然构成了课堂规则内容的一个方面。不过，对于这些外在机构施加给班级的，或者班级组织为取悦于某种外在机构而制定的比较空疏的规章，班级成员往往熟视无睹，如同夜晚十字路口的红绿灯一般，约束力有限，有人称它为“虚幻的规章”。需要注意的是另一类大量存在的不成文的规定，如上课仪式、座位编排（捣乱者有所谓的“特座”、尖子学生给予“优座”等）、教学惯例、各种以惩罚为中心的“规章”。如常规检查表规定：“室内安静，无人下位讲话得10分；基本安静，有2～3人下位讲话得7分；不够安静，有4～5个人下位或讲话得4分；嘈杂声大，半数学生无所事事得。分。”某小学教师与学生约定：“上课多讲话，嘴上贴胶布。”要求“每个同学都要准备一块胶布，如果上课时忍不住要讲废话，就用胶布把嘴巴封住。”一次上语文课，一个学生问了几个业上的问题，这位老师就要他用胶布封嘴巴。这样至少有8名学生“自觉”地在嘴上贴了胶布。种种不成文的约定、规章与明文规定不尽相同。如作息时间表上写着下午一点半钟到校上课，而实际上班主任则规定学生一点前必须到班做作业。成文或不成文的规则一般镶嵌在课堂时空之中，通过时空的切割、组合表现出来。对时空的分配安排、纵横分隔的界线、精心测量并用墙壁隔开的封闭区间等形成固定的时间序列与等级排列，是纪律空间与众不同的地方。

课堂规则内容丰富，层次复杂，具有规范课堂行为、维持课堂秩序、培育良好行为、促进课堂学习的功能。适宜的课堂规则对课堂学习同样具有导向和激励作用。规则如果制订不当，对学生肉体的规训、思想的束缚、心灵的伤害也是十分明显的。故而，指导者必须对课堂规则加以关注。      (柳夕浪 《课堂教学临床指导》)

（二）课堂管理行为的划分

着眼于课堂管理内容的不同，我们尝试着对管理行为作以下几个方面的划分。

1．目标导向

教学目标是教学活动的出发点和归宿。确立教学目标，分析教学任务，并恰当地陈述目标，对目标达成情况进行必要的检测与反馈矫正，实施对课堂教学的定向调控，这是课堂组织管理的首要环节。

教学目标的调控，一方面是依据课程目标，自上而下地进行；另一方面还关注儿童身心发展的需求，关注他们多样化的学习需要，自下而上地展开，这中间涉及到国家“法定文化”与儿童文化的协调、儿童当前需要与终身学习要求的协调、学科知识体系与学生认知方式的协调、认知目标与情感态度目标的权衡、教学的内在发展价值与外在工具价值之间的抉择等诸多关系的处理，说到底是一个教师的价值引导与学生的自主建构活动之间相互适应的问题，是一个课堂管理中带有根本性的问题。

2．激励与强化

激励与强化都是指向学生，指向学习活动的维持。激励主要指向学习活动的内驱力，是内在需求、学习动机的激发过程。它与学生对学习成败的归因、自我调节能力、教师的期望、学习成绩的评值等因素密切相关。强化主要指向个人的外在行为，它是增加学生慕种课堂行为重复出现、持续出现可能性的过程。任何行为一旦重蓑，，就有可能被强化。课堂强化是对课堂理想行为的强化，是教师课堂管理必须掌握好的一项技能。

3．组织构造

传统的班级授课制按年龄、知识水平的不同，将学生编成固定的班级，按照统一标准、内容，在规定的时间内进行分科教学，具有整齐划一、“批量生产”的特点，直至今日，仍被视为最经济的教学制度。同时，它不适应学生的个别差异、压抑个性的缺陷也暴露得越来越明显。有必要对班级组织进行改良，重新构造（而不是取消），包括改革单一的集体授课、同步学习方式，将全班同步学习与分组学习、个别学习等基本组织形式交替运用，扬长避短；改变单一的按学生年龄阶段编班，自然升级的组织方式，尝试按学生兴趣、能力水平灵活编班，动态管理，分层教学；让学生编制自己的课表，选择适合自己的班级、进度，有差别地学习等。

4．课堂秩序

“杂乱”是因为“无章”，“有条”才能“不紊”。只有“遵守规则”，才能“秩序井然”。教学中的“序”，有时间序、空间序，更有社会秩序。有序，才有效率；但并不是有序度越高，效率也就越高。高度绝对的有序将使教学系统失去应有的自由度，失去应有的随机性、应变性，最后走向死板僵化。课堂秩序的管理有个适度的问题，需讲究一定的艺术。它主要涉及三个方面的内容。

（1）时序设定

一节课40或45分钟，如何发起，如何展开，又是怎样结束的，这里存在着各个环节先后顺序是否合理的问题，还关涉时间分配是否经济。它与学生的学习行为与学生成绩密切相关，是课堂管理的重要内容之一。

（2）课堂规则

课堂秩序是在建立明确的课堂规则的过程中实现的。没有适宜的课堂规则，就无良好的课堂秩序，可见，课堂规则不是可有可无的。对于课堂规则的分析不仅要着眼于它的条文内容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何执行的。

（3）违纪行为的矫正

课堂违纪行为是指那些不遵守课堂规则，不能正常与人交往或参与课堂学习的行为，它在中小学课堂上带有相当的普遍性。各种违纪行为的出现将不同程度地干扰教学的进程，引起课堂秩序的混乱。教师要有效地加以制止，以促成学生参与正常的课堂学习。

5．教师的领导方式与课堂气氛

在整个课堂管理过程中，有的教师习惯于决定一切学习计划、目标，并控制学生的一切行为，不时地显示或证实自己的权威性，造成课堂气氛过于沉闷，教师过于严肃，学生谨小慎微。而有些教师作风民主，倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间经常讨论，共同维持课堂秩序，课堂气氛比较活跃。教师和蔼可亲，学生勇于探索，敢于创新。课堂心理气氛的不同，将对学生的学习成绩、个性的发展、社会化的进程产生不同的影响。综合考察教师的课堂组织管理行为，可以从教师的领导方式与课堂心理气氛的调查人手。

教师作为学生群体的领导者，有自己行使权力、发挥领导作用的行为方式。领导方式在很大程度上决定着课堂心理气氛。现代管理科学要求我们学会利用集体学习的动力，变消极抑制为积极引导，创设一个有利于培养学生信息交流技能、积极的社会性情感的课堂心理氛围，寻求最佳的教师领导方式。

(柳夕浪 《课堂教学临床指导》)

（三）课堂规则的制订

教室常规是许多教师最头痛的问题。学生日常学习生活常规出现问题，有以下几个原因。

（1）老师未作规定或规范不明确，前后规定不一致，学生不清楚老师所期望的行为表现究竟是什么。

（2）虽然制订了规则，但学生或许觉得不合理、不认同，因而拒绝执行。

（3）老师有口头甚至明文规定，但当违反规定的行为出现时，未被禁止及纠正。

制订适宜的课堂规则是十分重要的。所谓适宜，具体地讲，有这样一些基本要求。

明确“要检点自己的行为”，这种规则不明确，难于起到指导与约束作用。明确的规则说清楚期望的行为是什么，不是什么，某种行为的出现会有什么结果，以便使学生对自己的行为负责任。如“值周班长负责考勤，发现早晨上学迟到或早退者，写500字说明书”。

合理以正面引导为主，多用积极的语言，多规定“做什么”，少采用“不准或严禁做什么”之类的语言，表现出对学生的尊重与期望，富有教育意义，既与有关法律法规相吻合，又要符合学生身心发展的年龄特征。“上课期间禁止上厕所”，这种规则学生难以做到，不利于学生的身体健康。“上课时要端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要。规则既要有针对学生的，也要有针对教师的，体现师生关系的平等。如特级教师李镇西制订的“班规”专门设置了“班主任”一项，规定每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：①对学生发火超过一次；②上课拖堂两分钟以上；③错批评同学一次；④用不文明语言侮辱同学的人格；⑤未经同学允许占用自习课上语文；⑥执行本班规不严。班规还特别规定：全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。

有弹性规则赋予每个人特定的角色位置与行为准则，不排除设置若干有形与无形的屏障，但还要为教学交往、师生活动提供诸多可能性，提供必要的自由支配的时空。它既要规范人，又要解放人。规范人的目的是为了解放人。对不同程度的违规处理应有所分别。如果一种处罚方式已经丧失其效果，则应斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上应有弹性。

适量课堂规则应当少而精，避免那些不相关或不必要的规则，抓住最基本的东西。有关研究者指出，课堂规则应“控制在十项以内”，规则较多时应按重要程度排列，删去次要的规定。如尚不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加。如果一次订得太多，学生一下子难以把握，出现反感；教师也难以控制，规则的执行就会落空。美国有位教育学家对应有的班规内容制订了六条原则性的规定。

（1）上课需用的文本文具，务必带齐。

（2）上课铃响应立即坐定，并完成上课前的准备。

（3）维持对人的尊重与礼貌。

（4）老师讲课或同学询问、发言、讨论时，应注意聆听。

（5）尊重别人的财物。

（6）遵守学校规定。

在制订课堂规则时，教师应在观察学生表现的基础上，有针对生地提出初步方案，并组织学生共同讨论。这样做不仅是为了符合民主程序，更在于让学生了解规则制订的价值意义，了解规则的内函，进而达到认同、接纳、内化，成为自觉的行动。不理解、不认同，也就谈不上自觉地执行。特级教师李镇西担任四川乐山一中高中九0级一班班主任时，组织新生讨论三个问题：你们是否希望这个班最终成为一个好的集体？若要成为好的集体，需不需要每个人都克服自己的弱点？为了保证同学们克服自身的弱点，需不需要制订一个“班规”？在讨论中，大家明确“班规”与“中学生守则”不尽一样，“班规”应当结合本班实际，使“守则”中有关纪律要求具体化；确定了“可行性”“广泛性”“互制性”三条原则，特别强调了学生监督老师的意义。全班学生个个参加起草，每人交一份草案，并根据三个基本原则，对草案进行整理、推敲，最后形成包括“学习纪律”“寝室纪律”、“清洁卫生”“体育锻炼”“值日生”“班干部”“班主任”“其他”共8个部分40条（注意：不仅仅涉及课堂规则）。(柳夕浪《课堂教学临床指导》

（四）术科课堂规则的制定

面临学生纪律问题的不只是主课教师。那些特殊学科的教师，比如，艺术、音乐和体育也面临纪律问题的挑战。事实上，学生视那些课为过得快乐的一个机会，更容易行为不规矩。因此，那些在一般的课堂上表现得像天使的孩子，当他们上这些特殊学科的时候，变成捣蛋鬼，就不令人惊讶了。这些特殊学科的教师和学生在一起的教育时间要远远少于主课教师。因此，教师更少时间让学生对他们的期望留下深刻印象，也没有什么机会去塑造学生的行为。另外，在这些特殊学科的上课期间，课堂活动经常是非常刺激的，这将增加学生行为不规矩的可能性。
    在开始上课的时候就建立一种氛围。如果在这门课的一开始，学生就被允许和其他人交谈，让他们停下来会很困难。告诉你的学生你希望他们安静地开始一节课，并且立刻要准备好按照教师的指令做或者开始投入写在黑板上任务。设法当学生一就座，在他们有机会捣蛋之前，就开始你的课。
    制定并且张贴你的课堂规则。不要有超过５条的课堂规则，规定要简洁、清楚，用正面的措辞。把规则张贴在学生很容易就能看到它们的地方。在这门课开始的第一个星期讨论这些规则，在这一年里，当认为必要的时候就提到它。你可以考虑和他们的主课课堂教师有同样的规则。
    当有问题倾向的学生进入教室的时候，提醒他们你的规则。如果有学生在你的课上经常捣蛋，当他走进教室的时候，和他简要地聊两句。用一种积极的态度和他打招呼，然后提醒他课堂规则，着重强调那些他过去已经违反过的条款。如果在那节课期间他表现得好，要让他知道你对他的行为是多么高兴。你甚至可以打电话给他的父母让他们知道他在你的课上表现得多么好。
    张贴一个来自主课教师的布告。如果你在第一次给某班上课的时候，就知道这班学生表现一直不好，考虑在你的黑板上，张贴一个来自主课教师的布告。例如，这个布告可以这样写：“我的学生今天行为不好，请让我知道任何一个在你班上捣蛋的学生。我也能够提供学生的电话号码，这样，如果你认为必要，可以联系他们的父母。”根据你的实际情况对之进行修改，但是不能在你每次上课的时候都张贴它。当主课教师在你的班上能够预见问题的时候，才使用它。
    使用主课教师的行为矫正计划。如果主课教师对某个学生或者整个班使用一个行为矫正计划，问问那个老师，你是否也可以使用那个计划。尽量让它简单可行。例如，如果有学生有一个在主课课堂上使用的分数卡片，你可以让他把这张卡片带到你的课堂上，根据他在你的课堂上的表现给他打分。学生可以用这些分数来换取你和主课老师的奖励和特许权。
    当学生排着队要离开的时候为他们准备一些活动来做。如果课堂教师没有及时地领学生回原班教室，当他们在队中等候的时候，可能会出现行为问题。你可以通过策划一些既有趣味性又有教育性的等待活动，来防止这类问题的发生。如一问一答的小游戏等。

（五）多元智能论与班级经营

1、引起学生的注意力

多元智能论在班级经营实际运用的最好例子是，教师在一堂课或一项新的学习活动开始前，寻求赢得学生注意力的方法。当老师想要使他的课堂恢复秩序时，最常用的方法是大声说：「同学们！请安静！」看到没有任何作用，他就会再提高音量，即使喊破了喉咙，同学们仍然继续喧闹吵杂。这种方式让全班安静是较没有用的方法。老师引起学生注意力的有效方法。例如，幼儿园教师弹奏钢琴要求安静（音乐智能），四年级教师以快速闪灯来引起全班的注意（空间智能），以及国中教师用沈默做为自我负责的指令（内省智能），都可显示出寻找非语言方式赢得学生注意力的。以下是另外几种在课堂中赢得学生注意力的策略：

【语文策略】

在黑板上写「请安静」，以引起学生的注意力。

【肢体－动觉策略】

把手指放在嘴唇上示意安静，同时举着另一只手，让学生照你的动作做。

教师会发现不仅可以透过口头语言的方式来暗示学生，还可以透过图画或图解符号、姿势和身体动作、乐节、逻辑形式、社交信号，以及情绪调整刺激的方式来暗示学生，引起学生之注意。

2、准备活动

帮助学生转换到下一个活动，教师可以设计一个特定的暗示。例如，当集中在音乐智能的时候，可以解释你将选用不同的音乐来暗示不同的活动的开始。

【策略】

准备休息的音乐：贝多芬的《田园交响曲》。

准备吃午饭的音乐：《奥列佛》中的「食物，美好的食物」。

准备放学音乐：德弗札克的《新世界交响曲》的「回家」乐章。

如果集中在空间智能，可以用图解符号或图画来暗示准备始另一项活动的时间到了，甚至还可以用学生的照片或图片来暗示：

准备休息的图像：学生玩耍的图画。

准备吃午饭的图像：学生在餐厅吃饭。

准备放学的图像：学生从学校上校车或走路回家。

3、传达课堂规则

透过多元智能的方法传达学校或课堂适当的指导规则。以下提供一些可能的方法。

【语文传达】