<?xml:namespace prefix = v ns = "urn:schemas-microsoft-com:vml" /><?xml:namespace prefix = u1 />浅谈小学语文教学的综合渗透性

李伟平

[摘要]  本文从小学语文教学存在的弊端以及时代发展的要求出发，对小学语文教学的综合渗透性进行了理性思考，并总结三点操作策略：1.教学内容的重组与拓展；2.教学环境的“信息化”与“生活化”；3.教学方法的“活动化”与“实践化”。

[关键词]  综合渗透性  信息化  生活化  活动化  实践化 

    语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的人文环境。然而，现行的语文教育活动却存在着许多弊病：过于强调学科本位，过份追求语文学科严整的知识体系或训练系统，把自己孤立起来，缺乏多元化；过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是联系生活的语文实践活动，把自己封闭起来，缺乏生活化；过于强调统一、集中的教学内容，使教学和内容变得凝固僵化，而没有弹性，缺乏信息化。因此，如何树立大语文教育观，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课堂教学体系，开发语文教育所具有的丰富潜能，确立“综合渗透观”，已成为深化语文教育改革的重中之重。

一、关于小学语文教学综合渗透性的理性思考

1.教学活动具有综合的功能，任何教学活动对人总是产生综合的影响。同时，学生作为一个有生命的整体，在参与任何教学活动时都不可能只是以自己的某一部分或某一方面投入，而总是以一种整体式的投入。因此，我们对教学活动的效应追求应该是综合的。

2.学习是一项复合的、综合的、多样化的过程。学生在学习的过程中，不仅仅是掌握知识和技能，而是其整个身心全面、和谐、健康的发展。

3.知识具有丰富性。知识可以分为学问性知识与体验性知识，内容性知识与方法性知识。传统的语文教学重视的是学问性知识和内容性知识，然而，体验性知识与方法性知识对于学生的发展显得更为重要。学生的学习要从内容性知识的学习转向动态发展的过程性，真正发挥知识教育的现实性功能：政治性、文化性、社会性、伦理性。

4.现代科学知识发展的基本趋势体现为知识的学际性和脱领域性。因此，我们必须构筑学习的共同体，体现“共同教养论”的思想。在共同学习的领域，是诸学科知识的相关和统合。学习的知识被统合为多样化的主和问题，最终在学生个体的头脑中形成一贯性、综合性的知识和能力。

二、实现小学语文教学综合渗透性的操作策略

(一)教学内容的重组与拓展

长期以来，我们对语文教学内容的理解，仅局限于教科书，教师是在“教教科书”，而不是在“用教科书”。那么，如何对现行教材进行创造性的使用，形成“新活宽”的教学内容，使语文教材形成综合性，并对人的发展具有综合作用的功能呢？

1.调整教材内容，加强知识的整体联系

语言文字由听说读写、字词句篇等组成，这些方面相互联系，相互影响，教材编排时若能加强它们的整体联系，就能促进学生形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式的知识网，促进学生认知结构的发展。而实际教材中的这些知识往往缺少系统性，教师也只是靠零敲碎打、机械反复的操练取胜，因此，调整教材内容，才能更好地体现“综合渗透”。

(1)删减补充

主要是删减教材中缺乏系统性和针对性的内容，适当补充，使之形成完整的系列。如我们发现第五册第二单元的四篇课文中，三篇写景状物，一篇是科普小品文，可本单元的作文题目却是写一次自己参加的家务劳动。读和写根本联系不上。在教学中我们把这个作文要求删去，补充了半命题作文：我爱（          ）。提示学生可写景也可写物。这样，真正把读写融合在了一起，使教材的安排更为科学合理。

(2)梳理合并

我们发现，教材中有许多结构或内容相似，体裁相同，知识点有联系的文章有时孤立地编排，使学生学得的是一些“散装”的知识，无利于学生学习的迁移。于是我们总在开学前把教材进行重新的编排，使零星的知识点纳入完整的体系中，把具体的知识与抽象的结构性知识有机结合起来。如我们把教材分为写景物、童话寓言、人物、儿歌、识字等类别进行教学。这样，在某一阶段内，学生不但学习了特定事物，还探索了其中规律，学习了一个模式。

只有不受教材的约束和限制，在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，从整体分析教材知识点的构成入手，认真寻找知识之间的共同因素，呈现给学生的不仅仅是一个个的知识点，而是完整综合的知识结构体系。

2.结合生活实际，拓展知识的广阔空间

以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。但语文教材与社会、生活脱节是十分重要的原因。因而“打破教科书”一统天下的局面是势在必行，只有把教材内容向社会、生活延伸，开发丰富的语文课程资源，才会使教科书多样而富有时代气息。由“单一”走向“综合”。

(1)补充大量的课外阅读

现行教材中，一册教材讲读课文只有20来篇，但按照语文金字塔所显示的认识规律，“理解”一篇文章，必须以“感知”四、五篇同一主题的文章为基础。因此，除了指导学生阅读教材的配套《补充阅读》外，我们还根据教材向学生推荐优秀篇目，在校举行的读书节中由学生作导读小先生向同伴介绍好书，通过简单的介绍，诱发了大家的读书欲望。同学们争相购买适合自己阅读的书籍，相互交换阅读，有时，他们还通过故事会、演讲、朗读比赛、答记者问、课本剧等形式来展示自己的阅读成果。这时的课外阅读已不再是教科书姊妹篇的延伸，而是大大深化可教科书的内容。

(2)注入丰富的人文内涵

丰富的人文内涵对人的精神影响是深广的，结合教材，我们可以根据本地的实际情况拓展教材内容，使学生受到熏陶，如学了《云雀的心愿》一文后，组织学生收看一些有关环保的公益广告，调查了解身边的环境，并设计宣传环保重要性的口号标语。像这类课文，引导学生从小关注身边的人、事、物，以及过去和未来，具有深远的意义。

(3)吸收时代特有的信息

人是时代的人，不同的时代，都是特有的时代文化，学生置身正在发展的伟大社会变革之中，如果无法直接感受到时代跳动的脉搏，那么，许多学生走上社会后需要经历长期的适应过程才能与时代融为一体。因此，我们的教材必须补充大量的时代信息为内容，与现实问题联系起来，同社会合拍，如教学完《好学的爸爸》补充有关电脑方面的知识，如网吧、E – mail等新名词，开一个新名词发布会。在教学《夜晚的实验》时结合社会上的“法轮功”，谈我们应如何热爱科学、崇尚科学。这样，把教材的内容恰当地延伸到社会，与时代紧密结合，这时教材的内容更深广而有意义，对学生产生的影响，不仅是显性的，而且是隐性的，他将对学生一生的知识情感、信念、意志、行为和价值观等方面发生潜移默化的影响和渗透。

3.综合各科内容，促进知识的交叉融合

传统的教学是一种封闭的系统，教材封闭，学科间更是孤军奋战，各自为阵，缺乏横向联系，内容交叉重复，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。为此，我们对教材进行了微调，植根于语文学科将相关的学科知识整合为一体。将语文教学与各科教学进行必要的归并增减，综合知识教学，各科相互渗透，形成一个整体，促进学生全面智能开发和人格的不断完善。如在教材《曹冲称象》中，我们补充了与之相关的自然课、数学课的知识。亲自动手实验，学习自然原理、运用数学知识算一算，检验曹冲这么做的结果是否正确。综合各科内容，主要通过同步联系（联系其他各门课中正在教学的课题）、承前联系（联系其他各门课中已经学过的知识和内容）和超前联系（联系其他各门功课中即将教学的内容）展开，多角度地刺激学生，促进学生多维的、多角度、主体型的思维方式的形成，使知识综合化、整体化，相互渗透，利于培养学生的综合能力。

(二)教学环境的“信息化”与“生活化”

教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程，真正的教学过程应当是学习主体和教育主体交互作用的过程，而传统的教学是一种适于教师“传授”知识技能的形态教学。教师只是起“传道、授业、解惑”的作用。随着网络社会，信息时代的逼近，教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境，教学模式也必将从“人——人”转化为“人——应答性学习环境”，使教室和教师不再成为学习环境的全部。只有使学生直面应答性学习环境，才能解决自己的学习课题。

1.教学环境的“信息化”

教学环境的信息化，即教师通过多种手段和途径为学生提供丰富的信息，使学生的学习由“被动应付”变为“主动习惯”。首先，教师要有强烈的资源意识，书报杂志、影视音像、计算机网络等媒体、博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活中的重要文件、重大事件都能成为一种语文教学中的信息提供给学生，其次，教师要努力利用、开发好这些信息资源，培养学生收集、整理信息，找到有用的信息进行处理的能力，留给学生充分的空间去想象、去思考、去创造。如学习《太阳》一课前，教师给学生提供了有关太阳系、宇宙与人、太阳的作用等丰富的文字资料、图片、模型等，课上，学生经过筛选，充分利用这些信息为我所用，进行学习。教学环境的信息化有助于学生学习学科知识，充分获得信息，形成信息化社会所需要的综合素养，切实提高了教学效率和教学质量。

2.教学环境的“生活化”

教学环境的生活化即教师设定的教学情境要回归生活、贴近生活，要汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。语文教学只有为学生创设了生活化的语文学习情境，其语文素养和精神品质才能得到健康的发展。丰富学生的生活积淀，是学生学习时随时调用的词典，是说话写作时随时调用的库存材料，学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了不可缺的重要生活，语文的魅力就应运而生了。如知道学生写留言条，以往学生总是错误百出，不是这儿掉就是那儿错，原来，我们的教学环境脱离了生活，游离了生活的需求，效果自然很差。为此，我们尝试创设了生活化的情境，让学生用打电话口头留言的形式叙述留言条的内容，感知留言条在生活中的重要作用，学生再来学写留言条时就水到渠成了。

教学环境的信息化与生活化营造了一种源于具体情境而又超越了具体情境，使信息、社会、课堂交织在一起，让教学接受丰富多样的媒体与人力的支援，增进师生沟通，为学生的自主学习提供了广阔的活动场所。

(三)教学方法的“活动化”与“实践化”

一篇篇文质兼美、声情并茂的文章，本是一栋栋雄伟的楼宇，一座座精美的亭阁，必须整体地感知它，必须联系具体的语境把握它，即使进行局部分析也必须联系整体，以大观小，以小窥大。可传统的教学方法把字词句篇、听说读写等基础知识、基本技能却都变为纯学科的知识点割裂开来，在教学中被分析得支离破碎，留在学生头脑中的，只是鸡零狗碎的意义或符号，学生缺乏整体的感知和体验。可见，一言堂、灌输式、千篇一律的教学方法大大取消了教学活动的综合功能和对人的综合影响。只有改变传统的教学方法，才能发挥起重要的功能。

1.教学方法的“活动化”

教学方法的“活动化”就是指教学通过活动的形式展开，教学方法则渗透在活动中，它使得教学方法丰富多样，使得学生在学习过程中不仅仅掌握知识和技能，而且更在于寻求真善美和谐统一的发展。

我们在实践中努力结合课文和学生实际，采用多种活动化的教学方法以形成学生学习语文的认知结构为目标，指导学生掌握知识结构，掌握学习过程结构。如低年级教材中，童话题材较多，童话内容生动有趣，语言浅显活泼，便于表演，低年级儿童又特有表现欲，教学中就采用表演法、情景法，使学生在看看、说说、做做的活动过程中理解内容、学习语言，进行听说读写。中高年级学生已有一定阅读能力，就多开展一些讨论法、探索法，在相互讨论、辩论探讨中加深理解。当然，这些活动化的方法还要以课堂教学的实际情况为依据，进行灵活综合的处理。这样，整个教学过程中教学方法呈现出了探索性、整体性、发展性、动态性等特点，为每个学生提供了参与的机会，让学生有时间、有基础、有方法，真正主动地学习。学生的研究能力，自

我意识和自我完善也在方法活动化的实践中得以实现。

2.教学方法的实践化

就是指教学与生活实践紧密联系，使“书本世界”与学生的“生活世界”相沟通，打破传统的重单项零星知识的操练，轻综合实际运用的局面。在语文教学实践过程中，应鼓励每个学生积极参与，充分尊重学生的自主权，注重培养学生的主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力，贯穿语文学习与实践，如阅读书报、搜集整理资料，研究调查、参观采访，体现语文学习与社会实践相结合，在为需而学而用中，促进听说读写能力的整体提高。一般来说，小学低年级以生活实践活动为住，如引导学生自己制作识字课本就是一件十分有趣的活动。学生日常生活中常会碰到各种食品、饮料包装、家用电器的广告纸等，让他们搜集起来、剪剪画画贴贴，就成了图文并茂、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑、收集整理、分类、编排版面，正是一个创造的过程，这种实践，其价值远远超过了识字本身。而中高年级，则以社会性综合实践为主，如开展主题研究、专题研究、研究性学习等，让学生多积累、多应用，使听和说、说和写、识字和阅读、学生不仅阅读和写作，认识和表达等多方面的学习有机结合、相互渗透、环环相扣，形成语文教学的整体效应。通过教学方法的实践化，学生不仅获得了语文学科的知识，发挥了语文教学促进其它活动的综合效益，同时还获得了社会生活的“真知灼见”和实际能力。

总之，实现小学语文教学的综合渗透性，旨在打破学校单一学科知识的专门化、抽象化知识体系的组织形态，而朝向多样化、具体化、生活化的方向发展，从而回归人性化的知识，重构学校知识的体系；旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学语文教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。

（★获2001年江苏省“教海探航”   论文评选一等奖）

开放语文教学   形成综合素质

——语文综合性学习的实践与思考

丁轶敏